7.3.3教学过程的规律（中）在线视频

同学你好

今天我们继续学习教学过程的基本规律

掌握知识与提高思想相统一的规律

掌握知识与发展能力相统一的规律

先来看一个问题情境

这是一件发生在著名特级教师霍懋征先生

教学过程中的一件普通但不同寻常的事情

落花生一课是通过平常的故事

告诉人们一个深刻的道理

既做人的标准

教学过程中

教师往往注重教育学生

不做外表好看而对别人没有用处的人

而霍老师进一步拓展课文的主题

把这样三句话同时展示给学生

让学生讨论

1.它虽然不好看 可是很有用

不是外表好看而没有实用的东西

2.人要做有用的人 不要做只讲外表

而对别人没有用处的人

3.人既要做对别人有用的人

也要注意外表和礼仪

霍老师在对教材内在的思想意义

全面准确地挖掘后

在句子教学中

字词理解的过程中

将一番严肃的话题渗透其中

学生在接受知识的同时

对教师的人生观也给予认同

霍老师的这节课

体现了一个什么样的教学理念呢

让我们带着这个问题进入今天的学习

掌握知识与提高思想相统一的规律

这条规律是指在教学过程中

既要让学生学习科学文化知识

又要在掌握知识基础上

接受政治 思想 道德 法制等方面的教育

教师既要教书又要育人

德国教育家赫尔巴特

曾经提出了教育性教学的思想

他认为教育的最高目的

是促进学生品德的形成和人格的完善

教学是达成上述教育目标的

基本手段或者途径

他说 我想不到有任何无教学的教育

正如在相反的方面

我不承认有任何无教育的教学

教学如果没有进行道德教育

就是一种没有目的的手段

相反 道德教育如果没有教学进行

就是一种失去了手段的目的

道德教育是教育的最高目的

而教学是达成上述教育目的的基本手段

首先掌握知识是学生思想品德形成的基础

我们说科学知识不仅是人类智慧的结晶

也蕴含着丰富的思想教育因素

学生思想品德的形成主要是通过学习知识

理解知识本身所蕴含的这些教育因素实现的

所以我们老师在教学过程中

不能仅仅满足于学生是否掌握了知识

更要关注学习知识的这个过程

对学生思想 道德

情感等方面产生了哪些影响

学生这些方面发生了哪些变化

就像霍老师的那个案例一样

但并不是掌握了知识

一定就能培养学生的思想品德

知识中蕴含的思想教育因素

只有被学生认同 接受

并能够引起学生积极的情感态度的变化

才能转化为学生的思想品德

学生良好品德的形成

又是更好学习知识的条件

学生有良好的品德

就会对学习产生积极的情感

会主动地投入到学习过程中

就可能会有好的学习效果

在教学中我们要处理好二者的关系

首先教师要挖掘知识本身蕴含的

丰富的思想教育因素

主动渗透 熏陶 感染学生

也要加强自身的师德修养

以自身积极健康的思想观念

和道德情感影响学生

防止没有思想教育的

单纯的知识教学

或者脱离知识教学

空洞的道德说教的两层皮的倾向

情境中的霍老师给我们做出了很好的表率

就像周总理评价的那样

不愧是国宝级的老师

第四条规律

掌握知识与发展能力相统一的规律

先来看一个问题情境

韩老师在教学过程中

特别重视让学生或者独立思考或者合作学习

或者自己动手操作验证自己的种种猜想

一段时间后

老师们惊喜地发现学生的独立思考能力

合作探究能力有了明显的提升

韩老师的教学又体现了一个什么教学理念呢

掌握知识与发展能力相统一的规律是指

在教学过程中

既要让学生学习科学文化知识

又要在掌握知识过程中加强能力的培养

使二者相互依存 相互促进 有机统一

教育史上关于重知识还是重能力

有过两种观点

这就是形式教育论与实质教育论

形式教育论也称形式训练

形式陶冶 心智训练 心智陶冶

形式教育论认为

教育的任务在于训练心灵的官能也就是能力

如果他们的能力由于训练而发展了

任何知识随时都可以去吸收

教育史上一般认为

英国教育家洛克是这种观点的代表人物

他说

要是所有的人都成为深奥的数学家

并无必要

我只认为研究数学

一定会使人心获得推理的方法

当他们有机会时

就会把推理的方法移用到知识的其他部分去

实质教育论认为

普通教育应该以获得有价值的知识为主要任务

而学习知识本身就包含着能力的培养

一般认为

德国教育家赫尔巴特是这种理论的代表

只重视能力训练的形式教育论

与知识学习的实质教育论都是片面的

首先 掌握知识是学生能力发展的基础

科学知识不仅是人类智慧的结晶

也蕴含着人类探索认识世界的方法

学生运用知识分析解决问题的过程

同时也是能力水平得到锻炼与提高的过程

一个知识水平很贫乏的人

不可能有很高的能力水平

尤其是在当今知识经济时代

布鲁纳在教育结构中提出了这样一个问题

学生对所学材料的接受必然是有限的

怎样使这种接受在他们一生的思想中有价值

这里的有价值我们认为

就是知识的学习是否在学生身上发挥了作用

学生的思想 能力

情感等方面是否得到了提高和发展

当然只有科学的 系统的

有规律的知识才能产生这种效用

赫尔巴特讲的必须重视课程

教材内容的组织也是这个道理

学生能力的提高也是掌握知识的必要条件

能力水平高低影响学生掌握知识的速度

深度 角度 广度

能力水平高

知识就容易迁移

一个能力水平较差的人

在学习中就会遇到较多的困难

教学中要处理好二者的关系

掌握了知识不等于就发展的能力

知识不等于能力

不是任何一种知识教学

都能有效地促进学生能力的发展

因为能力是在实践中得到锻炼提高的

所以只有灵活并创造性地

运用知识解决实际问题

才能有效发展学生的能力

防止单纯的知识教学

或者脱离知识教学单纯的能力训练的倾向

就像韩老师那样

在知识学习的过程中训练提高学生的能力

下面对这一讲的内容做一简要总结

在教学过程中

学生主要是在学习掌握知识的过程中

认识世界并促进自身发展的

掌握知识是提高思想和能力水平的基础

反过来

学生思想道德水平和能力水平的提高

又会促进知识的更好掌握

我们要在教学过程中

将几方面有机统一在一起

既要关注学科

又要关注人的发展

今天的内容就到这里

我们下次课再见