3.2 人的发展规律及教育在线视频

同学你好

欢迎你和我一起走进中学教育基础这门课程

接下来我们就开始本节知识点的学习

印度女孩咔玛拉小时被狼叼走抚养

8岁被发现时完全是狼的习性

昼伏夜出 午夜嚎叫

不会直立行走 不会说话 不会笑

两年才学会站立

四年才学会说六个单词

六年会说三十个单词

直到17岁死去时只有三四岁的智力水平

另外一个例子是

二战时日本士兵横井装一

躲进东南亚大森林

独自一人像野人一样生活了二十八年

失去了说话能力

但是获救后只用八十二天就恢复了说话能力

也适应了现代生活

这是为什么

人的身心发展有着特有的规律

儿时是智力发展的关键期

错过了这个时期

再想发展就会很难

那么人的身心发展规律有哪些

我们如何根据这些规律进行教育呢

本节我们来学习的

就是人的发展规律及教育

人的发展规律主要表现为顺序性

阶段性 个别差异性 不平衡性

完整性和互补性

正常情况下人的发展具有一定的

方向性和顺序性

例如

人的大脑各区成熟的顺序是

枕叶 念叶 顶叶再是额业

再如

个体动作的发展

遵循着自上而下

由身体中心向外围

由粗动作像细动作的发展规律性

这种顺序性既不能逾越也不能逆向发展

它要求我们教育要循序渐进的

促进学生身心发展

人的发展变化既体现出量的积累

也表现出质的飞跃

在某些新质要素的量积累到一定程度时

就会导致质的飞跃

从而表现出发展的阶段性

个体发展的不同阶段

会表现出不同的年龄特征及主要矛盾

面临不同发展任务

人的发展阶段性要求

教育要从学生的实际出发

尊重不同年龄阶段学生的特点

并根据提出的不同发展任务

采用不同的教育内容和方法

进行有针对性的教育

以便促进他们的个性发展

像皮亚杰

弗洛伊德

艾里克森

还有我国的儿童心理学家朱智贤

这些人曾经根据不同的标准

提出了各自的年龄阶段理论

都是我们教育的重要依据

尽管正常人的发展要经历一些

共同的基本阶段

但个别的差异仍然非常明显

这也是我们以前讲过的遗传环境

教育个体主观能动性共同作用与个体的结果

人的发展的个别差异性

要求教育必须深入了解学生

针对学生不同发展水平

以及不同的兴趣 爱好 特长

因材施教

引导学生扬长避短 发展个性

促进学生自由的发展

人的发展

并不是总是匀速直线前进的

不同系统的发展速度

起始时间达到的成熟水平是不同的

同一机能系统在发展的不同时期

也有不同的发展速率

这就是人的发展的另一个规律

不平衡性

从总体发展来看

幼儿期出现了第一个加速发展期

然后是童年期的平稳发展

到了青春发育期

又出现了第二个加速发展期

然后再是平稳的发展

到了老年期则开始出现下降

人的发展的不平衡性

要求教育要掌握和利用

人的发展的成熟机制

抓住发展的关键期

例如幼儿期和青春发育期

不失时机地采取有效的措施

卓有成效的促进学生健康的发展

互补性反应个体身心发展

各组成部分的相互关系

它首先指机体某方面的机能受损

甚至缺失后

可通过其他方面的超常发展得到部分补偿

如失明者通过听觉 触觉

嗅觉等方面的超常发展

可以得到补偿

同时互补性也存在于

心理机能和生理机能之间

人的精神力量对整个机体能起到调节作用

帮助人战胜疾病和残缺

使身心依然得到发展

教育面对的是活生生的整体的人

他具有生物性 社会性

还表现出个体的独特性

以系统论的观点去看

整体的人绝不是其各个方面的简单相加

人的整体内容有一定的秩序和结构

人的整体发展总是呈现出

其各个方面相对独立发展时

所不具有的一些性质和功能

人的发展的整体性

要求教育要把学生看作是复杂的整体

促进学生在体 智 德 美

和实践智慧与能力等方面的和谐发展

把学生培养成为完整和完善的人

以上我们谈到的人的发展的规律性

具有重要的教育学意义

是我们教育工作必须遵循的规律

好了

本节至点就学习到这

再见