8.1.1 .1教学分析（上）在线视频

欢迎走进中学教育基础在线课堂

今天要学习的内容是教学分析

从教师的角度来说

传统意义上的教师备课

就是现代意义上的教学设计

它是一个制定教学活动实施方案的过程

以下我们围绕一节课的设计来进行学习

教学设计可以按不同的模式

但一般都会包括三个工作环节

分析 设计和评价

其中 设计是最中心环节

分析是设计的前提和基础

教学分析主要包括

教材分析和学情分析两个部分

第一 教材分析

教材分析也就是教学内容分析

需要以本学科的课程标准为依据

以数学学科为例

课程标准一般由这样几部分组成

前言部分对本学科的

性质 理念和设计思路进行总体设计

然后规定课程的总目标和各学段目标

分学段设置课程的内容标准

实施建议包括对教学的建议

评价的建议和教材编写的建议

最后是课程资源开发与利用建议

课程标准是国家依据培养目标和课程计划

以纲要的形式编制的对相应学科的指导性文件

它是教材编写的依据

也是教学实施的主要依据

因此

教材分析必须要反复研读课标

以课标为依据

在研读课标的基础上

还要放在学科单元的背景当中

去把握课时的教学内容

要对照课程标准

反复研读教材

看你所要设计的这一节课是属于哪个学段的

相应的学段目标和内容标准是什么

以及所在单元的目标什么

最终确定通过这一节课的学习

学生要学习的到底是什么

学生到底要学到什么

进而为后续的教学设计工作做好准备

第二 学情分析

教师在做教材分析的同时

必须充分了解教学对象方方面面的情况

包括学生之前已有的

知识 技能 态度 认知水平 学习动机等等

在此基础上才能围绕学生的学习设计教学

按照何克抗主编的《教学系统设计》的观点

学情分析可以分为两个大的方面

具体包括认知能力分析

认知结构分析 特定知识技能的基础分析

学习态度 学习动机和学习风格分析等

下面分别简单了解一下

认知能力分析要分析什么呢

我们先看

什么叫认知发展

认知发展指的是主体获得知识

与解决问题的能力

随时间推移而发生变化的过程和现象

心理学上关于认知发展的研究很多

其中最重要的是皮亚杰的认知发展阶段理论

皮亚杰把个体的认知发展划分为四个阶段

每个人都是按照这样固有的顺序发展的

不同阶段儿童的认知发展水平不同

随着年龄的增长

个体获取知识解决问题的能力在不断提高

他提出来的顺序性

阶段性被认为是人的发展的规律

他所提出的平衡性被后人修正为不平衡性

教师做学生的认知能力分析

首先要看你的学生处于哪一个阶段

认知水平具有什么样的特点

以便后续有针对性地设计教学

接下来我们看认知结构分析

这是奥苏贝尔的研究

奥苏贝尔认为

认知结构指的是个体观念的全部内容和组织

或者就教材而言

指个体关于特殊领域的观念的内容和组织

这里实际上是两个层次

在奥苏贝尔的理论中

他所说的观念

可以理解为我们平时所说的知识

所以

他所说的第一个层次

是指个体已有的全部知识的总和

它是以一定的方式

一定的结构存储在个体头脑当中的

第二个层次

是指个体关于某个特定学科领域的知识的总和

简而言之

认知结构指的是个体已有的知识

它或者是指个体已有全部知识的总和

或者是个体关于特定学科领域知识的总和

奥苏贝尔认为

人类大多数学习属于有意义学习

而有意义学习的关键在于

能否建立新旧知识之间的联系

而关键之中的关键在于

学习者原有认知结构的状况

奥苏贝尔认为

学习者原有认知结构的三个特性

是决定能否建立新旧知识联系的关键

而这三个特性是因人而异的

因此叫做认知结构变量

第一个 认知结构的可利用性

如果在学习者原有认知结构中

能够找到和新知识建立联系的原有观念

则意味着可以利用这个原有观念

或者说旧知识

帮助理解所学新知识

这样我们就说

认知结构具有可利用性

换句话说 认知结构具有可利用性

意味着新旧知识之间有联系

有联系的同时一定也有区别

否则新旧知识就分不清了

新旧知识的之间的区别越是清晰可辨

就越有利于新知识的学习

这叫做认知结构的可分辨性

第三个变量 认知结构的稳固性

它指的是和新知识建立联系的

原有观念是否已经掌握得稳定牢固

如果原有知识已经掌握好了

就有利于新知识的学习

认知结构分析就是要分析三个认知结构变量

首先要分析的是认知结构是否具有可利用性

如果认知结构不具有可利用性

后面两个变量也就不存在了

确定认知结构具有可利用性的同时

认知结构的可分辨性基本上同时完成了

因为当你看到新旧知识之间的联系的同时

也就看到了它们的区别

所以 接下来最主要的

就是要看认知结构是否具有稳固性

如果我们发现学习者原有认知结构中

能够和新知识建立联系的原有知识没有掌握好

那么 就需要采取一定的补救措施

为新知识的学习做好准备

特定知识技能基础分析

跟刚才介绍的认知结构分析类似

但角度有所不同

所要了解的是学习者

原有知识 技能 能力的基础

是否为新知识的学习做好了准备

分析的方法

可以通过访谈 观察

也可以通过编制预测题

使用这个方法需要借助一个工具

学习内容分析图

下面我们看一下

这是一个“两位数加”的学习内容分析图

在这个图里

先要确定这节课的教学目标

学完这节课后

学生能够列式计算三个两位数的加法

这个教学目标的实现

需要以哪些知识技能为基础呢

需要以下面这两个知识技能的点为基础

然后我们继续往基础的方向推

一直推到最基础的地方

这样就列出了所有这些知识技能的点

然后确定一条起点线

起点线以上是今天要学的

新的内容

起点线以下是以前学过的内容

围绕这些知识技能的点

编写测试题目让学生做答

就可以了解学生原来学过的知识技能

是否做好了准备

如果发现哪个点没有做好准备

就需要采取补救性措施

如果发现将要学习的内容当中

就上面这些起点线以上的这些点当中

有哪个点学生之前已经有所了解

就可以作为安排教学内容详略的依据

上述介绍的认知能力分析

认知结构分析 特定知识技能分析

都属于学习者起点能力分析

是学情分析中对认知情况的分析

在下一次课上

我们将继续了解学情分析中

对学习者情意方面的分析

今天的课就到这里

再见