8.1.1.2教学分析（下）在线视频

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今天继续学习教学分析

教学分析主要包括教材分析和

学情分析两个部分

上一次课学习了学情分析中

学习者起点能力分析所涉及的三个方面

今天学习学情分析另外三个方面

学习态度分析

学习动机分析和学习风格分析

第一 学习态度分析

在设计教学之前

教师为什么要分析了解学习者对待学习的态度

如果通过分析发现学习者对待

学习的态度非常积极

就非常有助于教学的顺利开展

如果是相反的情况

教师就需要了解具体的原因

并采取适当的措施和方法来帮助

学习者端正学习态度

做好心理上的准备

学习态度分析的方法

包括问卷 观察和访问等

第二 学习动机分析

什么叫学习动机

简单的说就是推动学习者学习的动力

一般认为如果学习者在学习活动之前

已经有了很强的学习动机

这是比较理想的状态

但是如果学习活动开始之前

学习者还没有学习动机

怎么办呢

奥苏贝尔认为这种情况下也可以开展学习

因为在学习活动过程中

学习者有所收获 有所进步

也可以激发出学习的动机

进而推动新的学习

这样就可以形成良性循环

心理学对学习动机的分类有很多不同的角度

这里只列举了两种

下面简单了解一下第二种分类

奥苏贝尔认为

学习者所有指向学习的行为或者说成就动机

都可以从三个方面的内驱力加以解释

意思就是他认为学习动机由三个内驱力构成

认知内驱力是一种要求掌握知识的需要

要求了解和理解客观事物的需要

以及系统阐述问题并解决问题的需要

简而言之

这种学习动力来自于学习者对

知识本身的兴趣

好奇心和求知欲

俗话说兴趣是最好的老师

一旦学习者对知识本身产生了兴趣

你不让他学都不行

在有意义学习中

认知内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机

但是并不是所有的学习内容

都能引起学习者的认知内驱力

如果你遇到不是特别感兴趣

但又必须学习的内容

这个时候 自我提高的内驱力

就显得非常重要了

什么叫自我提高的内驱力呢

结合图示来体会一下

个体通过学习可以实现自我素质和能力的提升

进而可以凭借能力和素质

赢得相应的地位和尊重

倒推过来

个体为了赢得地位和尊重

就需要自我提升

因而产生了学习的动机

用一句话来描述

自我提高的内驱力是

个体希望通过自身的胜任能力

或工作能力来赢得相应地位的需要

附属内驱力

指为了获得长者

主要是家长和老师的赞许或认可

而表现出来的

努力把工作做好的需要

附属内驱力在儿童早期最为突出

之后强度逐渐减弱

并从师长转向同龄伙伴

上述三种动机成分

因年龄 性别 社会地位 种族渊源

以及人格特质等因素的不同而有变化

第三

1954年哈伯特·塞伦首次提出

学习风格这一概念

到80年代初学习风格的研究

从理论模式的探讨开始转向教学实践

那么什么是学习风格

心理学家有不同的解释

PPT上列举了三种不同的解释

大体来说

学习风格是学习者持续一贯所采用的学习方式

不同的学习者学习风格不同

比如有的人喜欢一边听着音乐

一边学习轻松愉悦

而有的人却喜欢在安静的环境下学习

学习同一内容

有的人用10分钟就学完了

有的人需要30分钟

有的人喜欢集体学习环境

有学习气氛

有的人更喜欢自己一个人安静的

不受干扰的学习

上述这些都是学习风格的不同表现

另外不同的学习者在学习过程中

表现出来的优势感觉通道也有不同

比如有的人属于视觉偏好者

通过视觉进行学习效果更好

有的人属于听觉偏好者或者触动觉偏好者

通过听觉或触动觉学习效果更好

这也是学习风格的具体表现

教师了解学生的学习风格

有助于对学生的学习

进行有针对性的个别指导

学习风格分析的方法主要有

观察 问卷和征答法

下面简要了解学习风格的相关研究

首先是关于学习风格的认知因素的研究

第一个是关于认知方式的

场依存性和场独立性

这里所谓的场 可以理解为周围环境

场依存性的学习者

在学习过程中较多受到周围环境的影响

而场独立性的学习者

更多听从内心的召唤

依赖自身的主观感受

这种学习者更愿意进行个人独立钻研

第二个 沉思型与冲动型

沉思与冲动

反映了个体信息加工 形成假设

和解决问题过程的速度和准确性

沉思型遇事倾向于深思熟虑

从各种解决问题的办法中选择最佳方案

因而错误较少

冲动型遇到问题能够快速作出反应

但错误率高

当然两者并不绝对

沉思型学习者经验多了以后

也可以提高速度

冲动型学习者经过训练

也可以尽量减少错误的发生

下面是关于学习风格的情意因素的研究

第一个 内控与外控

内控的人更相信自己所从事的活动及其结果

是由自身具有的内部因素决定的

自己的能力和所做的努力

能控制事态的发展

他们更加自信和愿意付出自己的努力

更容易产生成就动机

外控的人认为自己

受命运 机遇和他人的控制

是这些外部的难以预料的因素

主宰自己的行为结果

这样的人往往习惯抱怨

常常怪自己运气不好

感慨 这都是命啊

外控的人往往缺乏自信

在学习活动中表现出无能为力的态度

第二个

正常焦虑和过敏性焦虑

所谓焦虑是指

个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益

构成潜在威胁的情境所产生的

担忧反应或反应倾向

正常焦虑是由客观情境引起的

比如 一场重要的考试

担心自己考不好

一场重要的比赛

害怕发挥失常等等

过敏性焦虑不是由客观情境引起的

而是因为自尊心长期受到伤害而导致过度敏感

进而引发的焦虑

一般情况下我们所感受到的

都是正常焦虑

但是正常焦虑并不等于焦虑水平就是适度的

过高或过低的焦虑水平都不利于学习

在此有两点提示

第一 学习风格没有绝对的好坏

第二 正常焦虑范围内

也存在焦虑水平过高或过低的问题

而过高或过低的焦虑水平都不利于学习

一般要保持在中等强度

回顾一下

通过教学分析这一环节

教师对教材有了较为深入全面的理解和把握

对学生的知识 技能 能力 态度

等各个方面有了比较全面的了解

在此基础上就可以开始我们的教学设计了

今天的课就到这里

再见