弹簧与徐老师的自我介绍在线视频

大家好

今天我们来共同学习的内容是关于师生关系的

人的一切活动都处于在一种特定的关系之中

关系制约着人的活动方向

积极性和效能

学校的教学活动也是如此

现代教育的一个重要观点就是

认为教学过程的实质是师生之间人际关系相互发生影响的过程

正所谓“亲其师 信其道”

学生对老师有好感

才能乐于接受老师的教诲

良好的师生关系是教学活动顺利进行的先决条件

是影响实现预定教学目标的决定性因素

良好的师生关系既是教育的结果

又是教育的手段

它对于学生的“学”

教师的“教”以及学生与心理与个性的发展有重要作用

下面我们就通过一个小故事一起来认识一下

我国新型师生关系的特点

前几年我在一所小学实习

负责教授小学三年级的综合实践活动课程

我记得在第一次上课的时候

我先对全班同学进行了自我介绍

让大家能够对我有个初步的认识

就在我刚打算介绍我自己说

我姓徐 大家可以叫我徐老师的时候

我突然灵机一动

为什么非要这么死板的让孩子们都叫我徐老师呢

为了更加快的和大家打成一片

融洽相处

活跃课堂气氛

我临时调整了策略

于是

我清了清嗓子

对同学们说道

同学们

大家下午好

我是新来的徐老师

负责给大家上综合实践活动课程

但大家不一定非要叫我徐老师

可以按照自己的想法来称呼我

称呼我什么都可以

结果

让我完全没有预料到的事情发生了

同学们哄的一声吵闹了起来

这个叫我狗熊（因为我长得比较胖）

那个叫我鬼子

还有的直接叫我胖子

虽然当时我并没有生气

但心里还是有些不舒服的感觉

更难处理的事情是

接下来的课程学生们完全放开了

大吵大闹

我完全没办法按照我预定的教学计划来进行教学

往往每堂课上下来

我的嗓子都几乎要哑掉

我不禁开始反思

为什么其他老师上课的时候

教室里安静无声

所有同学都乖乖的坐着不出声

没有小动作

为什么我这么和蔼从不大声命令和批评学生

反倒换不来这些学生对我的尊重和良好的课堂秩序呢

新型师生关系

它表现在民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容四个方面

首先

现代教育中的“尊师爱生”

不是封建等级关系、政治连带关系、伦理依附关系

而是师生交往与沟通的情感基础、道德基础

其目的主要是相互配合与合作

顺利开展教育活动

尊师就是尊重教师

尊重教师的劳动和教师的人格与尊严

对教师要有礼貌

了解和认识教师工作的意义

理解教师的意愿和心情

主动支持和协助教师工作

虚心接受教师的指导

爱生就是爱护学生

它是教师热爱教育事业的重要体现

是教师对学生进行教育的感情基础

是教师的基本道德要求

也是培养学生热爱他人、热爱集体的道德情感基础

尊师与爱生是相互促进的两个方面

教师通过对学生的尊重和关爱换取学生发自内心的尊敬和信赖

而学生对教师的尊敬和信赖

又可激发教师更加努力地工作

为学生营造良好的心理气氛和学习条件

现阶段有些教师单方面要求学生对教师的尊重

却很少谈教师对学生的关爱

这种不平等的尊重必然无法形成良好健康的师生关系 　　

新型师生关系的第二个特征是民主平等

民主平等不仅是现代社会民主化趋势的需要

也是教学生活的人文性的直接要求和现代人格的具体体现

它要求教师理解学生

发挥非权力性影响

并一视同仁地与所有学生交往

善于倾听不同意见

同时也要求学生正确表达自己的思想和行为

学会合作和共同学习

教师要讲学生看成独立的个体

而不是依附于家长或教师的附属品

不因为学生的年龄小

知识水平低

就将自己视为高人一等

处处以居高临下的姿态去指导去教育

民主平等不仅要求教师

在教学中要尊重和倾听学生的意见和想法

也要求在班级管理中杜绝一言堂的错误倾向

要向学生强调

班级是所有人的班级

不是某个人或者某些人的班级

所有班级成员都是班级的主人　

在教学过程中

教师的教促进学生的学

学生的学促进教师的教

教与学是相互促进的

这是我国新型师生关系的第三个特征

即教学相长

“学然后知不足 教然后知困”

教学相长包括三层含义

一是教师的教可以促进学生的学

二是教师可以向学生学习

三是学生可以超越教师

我们有些教师

依然固守着传统的师道尊严

把自己看成班级里的皇帝

高高在上

自认为是知识的权威

无所不知

无所不能

因此一旦有学生指出教师的错误

一旦有学生指出教师的错误

面子立刻挂不住

总要说出一些狠话来镇住学生

让学生不敢造次

这些教师的关注点不在学生身上

也不在知识身上

全在自己的脸面上

维护自己的脸面

维护自己的尊严比任何事都来得重要

师生关系的最后一个特征是心理相容

具体指的是教师与学生之间在心理上协调一致

在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作

在教学过程中

师生的心理情感总是伴随着认识、态度、情绪、言行等的

相互体验而形成亲密或排斥的心理状态

而不同的情绪反应对学生课堂上参与的

积极性和学习效率起着重大的影响

我们总是说教师只喜欢成绩好的学生

而不喜欢成绩差的学生

确实很多老师都喜欢成绩好的学生

这其实是人之常情

因为成绩好的学生会让教师更有成就感

而且成绩好的学生一般上课都非常认真

总是积极的对教师的教学进行反馈

试问这样的学生哪个老师会不喜欢呢

而反观成绩差的学生

却大多数存在较多课堂问题行为

而且上课的时候积极性和主动性也较差

更很少对教师的教学进行良好的反馈

然而

教师有崇高的使命和艰巨的任务

教师教育的目标是促进每一位学生的发展

而不是某些人的发展

所以

尽管喜欢成绩好的学生是人之常情

但教师必须要克制自己偏向性的情感

公平的关注和对待每一位学生

这种关注不因学生的成绩而有差别

不因自己的好恶而有差别

不因学生的家庭背景而有差别

这也就是人本主义心理学家罗杰斯所提倡的“无条件积极关注”

回到之前那个案例故事中

我苦恼了一段时间之后忽然领悟了

我对待学生的方式并没有错

学生们就像是弹簧一样

之前的老师总是用严厉的语言

严格的纪律压抑他们活泼的天性

所以他们这跟弹簧一直被压着

越压越紧

越紧越绷

突然有一天

他们遇到了一些对他们很和蔼

很平易近人的老师

于是他们的这跟弹簧突然之间反弹起来

这种反弹的力量如此强大

强大到让很多新教师不知所措

进而怀疑自己不应该对学生这么好

应该像很多老教师一样要严格要求他们

决不能给他们好脸色

但是

如果我们在这些孩子们刚入学的时候就不去压抑他们

任由他们释放自己的天性

尊重他们的个人潜能和兴趣发展

实行个性化的教学

那他们的这跟弹簧就不会紧绷

也必然没有反弹

好

今天的内容到此结束

谢谢大家