后进生与待优之星在线视频

大家好

今天要和大家共同学习和探讨的内容是

“以人为本”的学生观

首先我们来听一个小故事

有一次去某小学给教师做培训

刚进校门就发现这所小学校门公告栏里张贴了这样的一张海报

海报的正上方写着某某小学善行义举榜—待优之星

标题正下方排列着三排数十位小学生的头像照片

并且在每一张照片下面都列出了该名学生的名字和班级

我本来以为这个“待优之星”

就像我们提倡的“后进生”这个称谓一样

是为了肯定学生的潜力

激励学生更好的进步

哪曾想等我走进之后

看到公告栏侧边里对“待优之星”的解释

不禁瞠目结舌

只见解释里说到“待优之星”

热爱祖国 尊敬老师 孝敬长辈

有社会责任感

不能严格遵守《小学生守则》和《小学生日常行为规范》

学习目的不明确

不能按时按质按量完成作业

学习成绩不合格

不能控制自己的情绪

不能约束自己的行为

不珍惜集体荣誉

不维护集体利益

行为纪律、生活习惯、学习成绩都需要加强

大家可以设身处地的想一想

如果你是这些名列榜单的学生

每天进出校门都能看到自己的照片光荣在榜

被全校师生关注

你心理作何感想

诚然

这一举措确实能够激励一部分学生知耻而后勇

奋发图强

但更多带给学生的是伤害

是对学生人格尊严的践踏

这一做法违背了“以人为本”的学生观

新课改的最高宗旨和核心理念就是

一切为了每一位学生的发展

“以人为本”是一种肯定人的作用和地位

强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向

以人为本的学生观具体包括几个方面

一、学生是发展的人

二、学生是独特的人

三、学生是具有独立意义的人

下面我们就一起来了解一下以人文本学生观的具体内容

第一

学生是发展的人

首先学生的身心发展有规律性

教师在教学和教育中要遵循和掌握学生身心发展的规律性

这些规律性包括：

(1)顺序性：个体的身心发展是按照一定的顺序的

不可跳跃也不可逆转

例如：儿童必须要先学会爬再学会走

最后再学会跑

这一顺序不可打乱

同时也不可跳过

(2)阶段性：个体在身心发展的不同阶段

表现出的特征是不同的

任务也是不同的

例如：在小学阶段

学生以形象思维为主

而初中阶段

学生处于形象思维到抽象思维的转变

高中阶段以抽象思维为主

(3)不平衡性：包括两个方面

一个是同一方面的发展在不同阶段具有不平衡性

例如人的身高

另一个是不同方面在不同的年龄阶段具有不平衡性

有的在年龄较早的阶段就发展完成了

比如大脑的发育

有的在较晚的年龄阶段才发育成熟

比如人体的器官

(4)互补性：一方面强调身体之间的互补

例如盲人的听力特别灵敏

另一方面强调心理弥补生理机能的缺陷

比如在生病的时候

医生会叮嘱病人保持身心愉悦

病会好的快些

(5)个体差异性：世界上没有相同的两片叶子

人和人之间都是不同的

强调因材施教

其次

学生具有巨大的发展潜能

学生是具有发展的潜能的

教师不应只看到学生现在的状态

仅仅按照学生现有的水平和发展状况对学生下定义和做判断

而应该放眼未来

并为学生有更好的发展而作出努力

传统教学中只因为学生目前学习成绩不好就将学生称为“差等生”

以及故事中的小学对所谓“待优之星”的解释

都凸显出学校和教师忽视了学生未来的无限可能性

学生是发展的人同时也意味着学生是处于发展过程中的

处于发展过程中的学生

会犯错

也会改正

对于班级中的“问题”学生

教师应该包容他们

并且予以正确的引导

帮助他们改正错误的行为

维果斯基的“最近发展区理论”

认为学生的发展有两种水平

一种是学生的现有水平

指独立活动时所能达到的解决问题的水平

另一种是学生可能的发展水平

也就是通过教学所获得的潜力

两者之间的差异就是最近发展区

教学应着眼于学生的最近发展区

为学生提供带有难度的内容

调动学生的积极性

发挥其潜能

超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平

然后在此基础上进行下一个发展区的发展

教学要走在发展的前面

引领学生的发展

第二、学生是独特的人

每个学生都是独特的个体

有着不一样的智力差异

个性差异

认知风格差异

兴趣爱好的差异

在教学中教师要依据不同学生的个别差异进行因材施教

使每一位学生都获得最大化的发展

例如对认知风格属于场独立型的学生

教师应给予他们充分的自由和充分的时间

让他们自己制定学习计划和学习方法

更多地自己去发现问题、分析问题和解决问题

教师则在尊重其个性思维

从学习者的角度出发

给予其适当的辅导

切勿将自己的思维方式强加于学习者

而对于认知风格属于场依存型的学生

教师应充分发挥他们外向、热情的个性特征和社交技能

在交际中生动地进行学习

教师应该让此类学生在课堂上多开展合作学习

如小组讨论、角色扮演以及全班辩论等

使他们在与他人合作中及时获得信息

从而提高自己

场依存型学生大多比较活跃

擅长与他人交流

教师无须担心如何让他们开口

而应关注如何让他们说好

学生是独特的人还意味着学生与成人之间存在巨大差异

教师不能用成人的眼光去猜度学生的行为

应该从学生的角度去看待问题

例如

一个学生老是欺负其他同学

教师可能认为这个学生太调皮

故意搞破坏

但正确的考虑是

这个学生可能是想和其他同学交朋友但是不知道怎么相处

作为老师应该帮助他建立正确的交友方式

第三

学生是具有独立意义的人

每个学生都是独立于教师的头脑之外的

不以教师的意志为转移的

教师不应将自己的意愿强加于学生

应该要让学生自己感悟

因势利导

例如

班上学生对家庭作业很反感

教师根据学生的状况

改变作业方式

让学生自己给自己布置作业

使得学生逐渐爱上这门课程

爱上作业

充分体现教师尊重学生意志

其次

学生是学习的主体

真正评价一堂课的教学效果要看学生学到了多少

而不是教师传授了多少

这就要求老师在课堂中要以学生为中心

利用各种教学手段和教学方式调动学生学习的积极性和主动性

让学生参与到课堂教学中来

避免“填鸭式”教学和一言堂

让学生自主、合作、探究的学习

最后

学生是责权的主体

学生享受一定的权力

也负有一定的责任

作为老师应当保护学生的权利不受侵害

要保护学生的受教育权

人格尊严权

个人隐私权

而不是去肆意的践踏和伤害

好

今天的内容到此结束 谢谢大家