为做错题的同学鼓掌在线视频

大家好

今天来共同学习的内容是关于行为主义学习理论的

我们会重点来关注行为主义学习理论中

斯金纳的操作性条件作用的相关理论

下面我们先来听一个小故事

张老师是一名小学三年级的数学老师

学生上他的课都非常积极主动

尤其是轮到抽取同学上黑板做题的时候

更是踊跃举手

很多时候做错了题目反而更加开心

因为张老师会带着全班同学一起给这位做错题的同学鼓掌

并且还大声感谢他提供的错误答案

因为这样其他同学就不会再犯这样的错误了

你为大家做了很大的贡献

张老师为什么

会这么大张旗鼓的去表扬和鼓励这些同学的错误示范呢

原来呀张老师在教学过程中发现一个普遍的现象

小学生在三年级之前课堂主动举手回答问题的频率是非常高的

但是在三年级之后

课堂主动举手回答问题的频率就逐年下降

张老师苦苦思索

到底是什么原因导致同学们越来越不愿意主动回答问题了呢

经过思考

张老师觉得首先应该从老师自己的身上找原因

可能是因为小学教师对学生的不恰当的反馈

导致三年级之后越来越不愿意举手回答问题了

张老师想到自己曾经听过的几堂同事的公开课

在公开课上

当学生举手回答完问题之后

老师的反应都比较冷淡

如果学生回答错误

只是简单的说一句

不够准确 请坐

即便是学生回答出了正确答案

老师也是很程式化的说一句回答正确 真棒

这样的反馈很有可能会导致学生对错误回答产生恐惧感

因此不愿意主动尝试回答问题

而且程式化的表扬也不会真正起到强化的作用

于是

张老师才想出了表扬学生的错误示范这一招

用来消除学生们对错误回答的恐惧感

并且强化学生主动举手回答问题

主动参与课堂互动的行为

行为主义学习理论可以用

刺激－反应－强化来概括

认为学习的起因在于对外部刺激的反应

不去关心刺激引起的内部心理过程

认为学习与内部心理过程无关

强调强化是学习成功的关键

行为主义学习理论把学习者当作一个黑箱

认为学习是一种可以观察到的行为变化

他们把观察分析重点放在行为变化上

关心的是如何获得令人满意的输出

而输出是输入刺激的一种反应

根据这种观点

人类的学习过程归结为被动地接受外界刺激的过程

教师的任务只是向学生传授知识

安排刺激

观察学生的反应

对令人满意的反应予以加强

对令人不满意的反应予以补救或否定来纠正其反应

学生的任务则是做出反应

接受和消化知识

行为主义的学习理论

主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程

是关于由“行”而学到习惯性行为的看法

尽管行为主义学习理论存在只强调外部刺激

而完全忽视学习者的内部心理过程

否定意识 片面强调环境和教育的作用

忽视了人的主观能动性等缺点

但在实际教学过程中

很多教师都会

采取行为主义的学习理论来

对学生的学习行为进行塑造和引导

尤其是斯金纳的操作性条件作用中关于强化的相关知识

在低年级应用中非常普遍

在课堂教学中可以作为强化物的非常多

教师常用的强化方法比如代币制

就是利用小红花

五角星或者学习奖状来作为良好学习行为的强化物

但与代币制相比

教师的语言表扬才是最有效率的方法

语言表扬能够更加细化需要强化的行为

同时正确使用语言表扬也能够引导学生

感受学习过程中的收获感和成就感

引导学生获得求知欲的满足

也能很好的避免破坏学生学习的内部动机

研究表明

经常受到表扬的孩子

比起得不到表扬的孩子

他们更乐意接受生活的挑战

也更愿意为自己设立较高的努力目标

应对困难时更具信心

但表扬如同美酒

虽然香醇却不能贪杯

那么在教育学生时

如何正确地运用好“表扬”这把双刃剑

让学生在鼓励和支持下扬帆快进呢

第一、重复的夸奖和鼓励

能固定学生的某种行为

学生的良好行为的行为不是一朝一夕的事情

需要教师经常性频繁行的引导和强化

在这其中甚至有可能出现偶尔倒退的现象

这都是非常正常的

教师只要坚定正确的教育引导和强化方法

持之以恒的做下去就必然会看到学生行为好的转变

比如让一个不爱劳动的学生

去修补一下教室内已损坏的课桌或做些力所能力及的事

然后在班级内对这位学生进行夸奖

他这种行为重复几次就夸奖一次

慢慢地他那不爱劳动的坏习惯就能消除

第二、表扬学生要及时

当某一个学生在某一方面有一点进步时

不要视而不见

而要做出迅速的反应

及时把“表扬”赏给学生

如

有位学生不太爱学数学

可是平时不爱学数学的他却在今天做出了一道难题

虽然这是他偶然的一个现象

但老师应赶紧捕捉住

不要失去机会

要及时给予夸奖

这位同学其实在数学方面很有天赋

相信他以后还会做出更难的题

这样夸奖和鼓励以后

这位学生也会弥补不爱数学的缺陷

因为他获得了老师的夸奖和鼓励

教育的契机往往稍纵即逝

作为教师必须要有良好的强化意识

但更重要的是

要有善于发现美的眼睛

我们的很多老师经常性的会忽略掉

很多虽然微小但却值得肯定的学生行为

从而失去了强化的良机

第三、把明天的夸奖透支给今天

如果今天对某位学生找不到夸奖的理由

请就请把明天的夸奖透支给今天

因为鼓励学生的本质就是对他明天的欣赏和夸奖

是对他欣赏和夸奖的一种透支方式

如

当某位同学在一次考试中成绩不理想时

不要强迫他

也不要给他压力

而是去说

别灰心你曾考过九十几分还记得吗

下次你一定还会考出九十多分的

这样一来

学生的顾虑消除了

心理压力减轻了

包袱卸掉了

又得到了老师的鼓励

以后他一定加倍努力

暗暗争取下次考试得好成绩

第四、暗示夸奖法

一个人心理暗示的作用是非常大的

也往往对一个人良好心理素质的形成起着决定性的作用

例如

班里举行诗朗诵比赛

报名的同学非常多

连平常胆子最小

不太爱说话的一个女生也报名参加了

老师就对全班同学说

这次同学们能积极报名这很好

连我们班平常最不爱说话、胆子最小的××都报名了

我们大家相信

她今天勇于报名是一大进步

大家对她迈出这一步表示祝贺

我们也相信

她在比赛时也会表现的更勇敢更出色

不出所料

这位女生在比赛中获得了第二名

以后

不管在班级活动中还是在学校活动中

都能看到她的身影

第五、多方位夸奖法

在教学中

有些老师只对学生学习方面进行夸奖

而不管其他方面

这一点很不可取

我们应该对学生进行多方位的夸奖

不但在学习上运用夸奖和鼓励

而且在学生的心理素质

如

学生的性格、耐受力、勇敢、大方等方面

道德表现方面

如

学生是否帮助过同学、关心别人

健康状态方面

学生的身体

抵抗力等、自在状态方面

如

学生学习的兴趣、学习态度、上进心、自理能力等

都要实施欣赏和夸奖

这样才能使学生各方面得以发展

第六、给学生创造被表扬的机会

这就要求我们教师在教学中善于捕捉学生身上的闪光点

并及时给予肯定和鼓励

多给学生创造成功的机会

如

有个学生学习很差

但他语言模仿能力很强

一天在讲《狼和小羊》这篇课文时

要求学生分角色朗读课文

老师就有意识地请他朗读狼说的话

当他把狼那种蛮不讲理

凶狠的语言读得活灵活现时

同学们都报以热烈的掌声

老师从讲台上走下来

对他说

你比老师读得都好 你真行

我相信

从此以后

无论在课堂、还是在课外

老师都给他更多的表现机会

充分发挥他的聪明才智

树立起“我能行”的信念

增强他的自信心

学习成绩也提高了

第七、挖掘不明显的优点加以赞扬

爱因斯坦就这样说过

别人赞美他思维能力强

有创新精神

他一点都不激动

他作为大科学家听这类话听腻了

但如果谁赞扬他小提琴拉得棒

他一定会兴高采烈

因此

赞扬不要老是停留在学生习以为常的优点上

而是要去挖掘学生身上一些鲜为人知的优点

表现出教师的独特眼光

让学生得到一些新的肯定

效果反而更好

第八、最少期望时赞扬学生

最少期望时赞扬学生

不但容易让学生领受你的赞扬

内心还会产生压力

没做好

还被老师赞扬

真不好意思

这种压力会激发学生更加努力

第九、赞扬行动和品性而非本人

赞扬学生

怎样才能做到既有效力

又不养成骄傲自满的情绪呢

这就要赞扬他所做的事和他的品性

而不要扩大到他这个人

学生经过努力

成绩提高了

就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事

因为赞扬他努力

让他知道受赞扬的真正原因

他就会继续发扬光大

而赞扬他聪明

就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪

好

我们今天的内容到此结束

谢谢大家