万丈高楼平地起在线视频

同学们

大家好

今天要给大家分享的是建构主义学习学习理论

首先

给大家呈现案例

教研组的同志们在听了一位教师的课后进行研讨

肯定居多

只在执教者板书中留有大量画横线的空白

出现了两种意见

一派说这是不妥的

板书中留空显得残缺不全

从审美上缺乏整体完整的感觉

让人看着不舒服

这一派还有人极端地说

这种板书给人以教师懒于多写字之嫌

另一派说板书中留空好

虽然教师没有在板书中写完整

但学生在自己的笔记本上却填充完整了

看来板书是有效地引导了学生自学

当然

这一派也承认

从黑板上应该呈现出精巧的板书设计全貌来看

残破始终不是完美的

双方争执不下

教研组长让执教者说说

执教者静静地说

他说这种板书是他自己多年探索形成的

从格式塔心理学的完形理论主张的观点上讲

学习者有弥补缺陷、完结图形的心理倾向

阙漏、残破的板书“图形”正好引起学生心理上的不平衡

不舒服

产生自觉补缺、填充的欲望

而这种补缺、填充

从建构性学习的角度上讲

学生完全应该有自己的选择

所谓自主建构

如教师将板书填写完整

学生只是照抄

只是被动接受

长久如此就形成依赖

就失去了学生的自主性和建构性

再说

自主建构的知识

当再次面临时

学习者更易唤回记忆

将不完整部分弥补

即更容易正确完形

在我看来

板书是教师提挈学生自主学习的一条线索和载体

不是拿给教师自己玩味的

更不是给听课者鉴赏什么完整性、和谐美的……

一番理论与操作的贴切说明

让与会者瞠目结舌

执教者的理论占有和深刻感悟

让有的参与争执者汗颜

一个学识匮乏的教师

不要说教育教学如何创新

就是创新的东西摆在面前

他也会双眼漠然、缺少发现的

下面

我们就来学习建构主义学习理论

建构主义是认知主义的进一步发展

有人称之为当代教育心理学的一场革命

在皮亚杰和布鲁纳的思想中已经有了建构的思想

虽然目前的建构主义学习理论存在不同的派别

但都把学习看成建构过程

都以新旧知识的相互作用来解释建构的机制

一、建构主义学习理论的基本观点

（一）建构主义的知识观

1.知识不是对现实的纯粹客观的反映

任何一种传载知识的符号系统

也不是绝对真实的表征

它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说

它不是问题的最终答案

它必将随着人们认识程度的深入

而不断地变革、升华和改写

出现新的解释和假设

2.知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则

提供对任何活动或问题解决都实用的方法

在具体的问题解决中

知识是不可能一用就准

一用就灵的

而是需要针对具体问题的情景

对原有知识进行再加工和再创造

3.知识不可能以实体的形式存在于个体之外

尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式

并且获得了较为普遍的认同

但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解

真正的理解只能是由学习者自身

基于自己的经验背景而建构起来的

取决于特定情况下的学习活动过程

否则

就不叫理解

而是叫死记硬背或生吞活剥

是被动的复制式的学习

建构主义知识观质疑知识的客观性和确定性

强调知识的动态性

（二）建构主义的学习观

1.学习是在一定社会文化背景下

通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程

2.情境　协作　会话　意义建构

是学习环境的四大要素

3.建构意义

学生对当前学习内容所反映事物的性质

规律以及该事物与其它事物之间的

内在联系达到较深刻的理解

（三）建构主义的学生观

1.学生是意义的主动建构者

学生成为意义的主动建构者

就要努力做到

① 要用探索法、发现法去建构知识的意义

② 在建构意义过程中要主动去搜集

并分析有关的数据和资料

对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证

③ 把当前学习内容所反映的事物

尽量和自己已经知道的事物相联系

并对这种联系加以认真的思考

（四）建构主义的教师观

1.教师是意义建构的帮助者、促进者

而不是知识的提供者与灌输者

教师要成为意义建构的帮助者、促进者

就要努力做到

① 激发学生的学习兴趣

帮助学生形成学习动机

② 通过创设符合教学内容

要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索

帮助学生建构当前所学知识的意义

③ 为了使意义建构更有效

教师应在可能的条件下

组织合作学习（开展讨论与交流）

并对合作学习过程进行引导

使之朝有利于意义建构的方向发展

二、建构主义的教学设计

（一）教学是对介入学生知识建构过程的设计

教学设计要着重研究三个问题

1.研究学生的知识结构、主观经验

信念以及社会文化背景等因素之间的关系

保证教学内容是适合学生的

并能吸收到他们的知识结构中去

2. 研究怎样激发学生的学习意向

和学生间合作学习带来的相互启发作用

3.研究如何指导学生建构知识

主要指设计培养学生认知策略和自我监控能力的方案

（二）教学要重视培养学生的探究和创新思维能力

教学目标是有关知识的主题、图式、框架

而不应是具体的学习内容

教学过程围绕支架式、抛锚式和随机进入模式加以训练

学生获得的知识结构具有开放性

（三）教学评价强调多维度、多层次的过程式评价

教学评价要立足于反映学生知识建构过程中的水平差异

如在知识框架、策略水平

反思与批判性思维水平以及创新能力等

教学中要鼓励学生动脑

不追求唯一答案

多做探索

教学评价的内容设计上要注意影响学生的思维发展

三、建构主义的教学模式

（一）支架式教学模式

主张在教学中

要为学习者建构知识意义或理解提供一种概念框架

概念框架建立的关键是要符合最近发展区的要求

环节

①搭脚手架

围绕当前学习主题

按最近发展区的要求建立概念框架

②进入情境

将学生引入一定的问题情境

即进入概念框架中的某个节点

③独立探索

让学生独立探索

探索开始时要先由教师启发引导

然后让学生自己去分析

探索过程中教师要适时提示

帮助学生沿概念框架逐步攀升

④协作学习

充分利用小组的协商、讨论

在共享集体思维成果的基础上

达到对当前所学概念比较全面、正确的理解

最终完成对所学知识的意义建构

⑤效果评价

包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的评价

如自主学习能力

小组协作学习所作出的贡献

和是否完成对所学知识的意义建构

（二）抛锚式教学模式

以有感染力的真实事实、事例或问题为基础或作为锚

让学习者到现实情境中去感受、体验

以有感染力的真实事实、事例或问题为基础或作为锚

让学习者到现实情境中去感受、体验

①创设情境

使学习能在和现实情况基本一致

或类似的情境中发生

②确定问题

在上述情境下

选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件

或问题作为学习中心

③自主学习

教师向学生提供解决该问题的有关线索

特别要注意发展学生“自主学习”的能力

④协作学习

讨论、交流

通过不同观点的交锋、补充、修正

加深每个学生对当前问题的理解

⑤效果评价

对解决问题过程的评价

不必单独进行测验

（三）随机进入模式

学习者可以随意通过不同途径

不同方式进入同样教学内容的学习

从而获得对同一事物

或同一问题的多方面的认识与理解

环节

①呈现基本情境

向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关的情境

②随机进入学习

根据学生“随机进入”学习所选择的内容

呈现与当前学习主题的不同侧面特性相关联的情境

③思维发展训练

主要指在元认知水平上进行的师生间的交互作用

要在了解学生思维模式的基础上培养学生的各种思维能力

④小组协作学习

围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开小组讨论

在讨论中

每个学生的观点在和其他学生及教师

一起建立的社会协商环境中受到考察、评论

同时每个学生也对别人的观点

看法进行思考并作出反映

⑤效果评价

包括自我评价和小组评价

评价内容与支架式教学模式相同

总之

建构主义学习理论强调充分发挥学习者

在学习过程中的主动性和建构性

重视情景、协作在教学中的重要作用

提出了一系列以学”为中心的教学策略

但该理论过于强调真理的相对性

过于片面强调知识结构的重要性

而忽视知识内容的教学

也有可能使创造性发展的目标落空