发散思维在线视频

大家好

今天

我们要学习一种思维方式

叫做发散思维

发散思维指在人解决问题的思维过程中

对某一问题的解决

要求产生多种可能的解决方法

而不是单一方法的思维方式

我们先来看看一个小学语文教学案例

老师在上《黄山奇松》一课时

教学成语饱经风霜

对于五年级的孩子来说

理解这个成语是有难度的

但老师没有直接解释给学生

而是说

她查了字典

字典对“饱”有三种解释

1.满足了食量跟饿相对

2.饱满 如谷穗颗粒饱满

3.充分的充足的

接着让学生辨析饱经风霜的“饱”是三个义项中的哪一个

学生认为应该是

充分的 充足的意思

但他们还是难以解释清楚饱经风霜的意思

于是老师启发学生想象一下

课文中描写的长在黄山上

陡崖边的黄山松

它们在黄山上已生活了几百年了

在这几百年里

它们可能会经历怎样的风霜雨雪和严寒酷暑呢

学生思考片刻

马上就纷纷举手

有的学生说

可能会经历秋霜的无数次吹打

有的学生说

可能会经历很多次大暴雪的重压

有的学生说

可能会经历无数次的干旱和烈日的暴晒

有的学生说

可能会经历洪灾

被山上的洪水、泥石流冲刷

还有的学生说

可能会被雷电劈折了枝干......

在老师的引导下

学生终于很好地理解了饱经风霜的饱的意思

老师又进一步解释“风霜”比喻困难、苦难

于是和学生一起归纳出

经历各种各样的困苦就叫饱经风霜

这样

学生不但充分理解了这个成语的意思

而且留下深刻的印象

其实

这个语文老师运用的方法就是激发了学生的发散性思维

发散思维是一种开放式的思维模式

通过对一个知识点或者思维点的扩散和多元化探索

延伸到各个知识面

最终形成了完善的思维模式

它有四个特点

第一

发散思维具有流畅性的特点

流畅性就是观念的自由发挥

指在尽可能短的时间内生成并表达出

尽可能多的思维观念以及较快地适应、消化新的思想概念

流畅性反映的是发散思维的速度和数量特征

如语文教师在给一年级的孩子上《树和喜鹊》一课

学习了生字“鸟窝”中的“窝”时

让同学比赛

谁能在最短的时间内用“窝”组的词最多

一说比赛

学生思维就被激活了

很快就有孩子大声说鸡窝、猪窝、蜂窝、、漩涡、酒窝、心窝......

每个孩子都兴奋地联系学过的知识和生活举出很多关于“窝”的词来

接着往下又学到“安安静静”这个“AA BB ”式的词组

老师又一次让学生比赛

看谁组的词最多

同学又兴致盎然地组起来

高高兴兴、红红火火、平平安安、白白胖胖、飘飘悠悠、......

学生的思维激活了

组的词组又快又多

老师通过激发学生的发散思维

利用发散思维的流畅性让一年级的学生

愉快地进行了新旧知识的迁移

积累了很多词语

第二、发散思维具有变通性的特点

变通性就是克服人们头脑中某种自己设置的僵化的思维框架

按照某一新的方向来思索问题的过程

变通性需要借助横向类比、跨域转化、触类旁通

使发散思维沿着不同的方面和方向扩散

表现出极其丰富的多样性和多面性

如语文教师在六年级习作课教学调查分析时

为了指导学生进行数据的统计和分析

她举了这样一个例子

某校图书馆学生阅览室共有l0万册图书

在最近的一次图书调查中

调查人员发现的图书状况是

有20000册完好无损

有25000损坏较轻

有40000册损坏较重

有15000册损坏较严重

他先让学生分析比较

整合概括

从材料和图表内容的比较中

找出相同点即带规律性的东西

在得出第一个结论

这所图书馆有80％的图书受到不同程度的损坏之后

进一步要求学生对为什么会出现这一现象做分析

于是学生除分析比较材料和图表中的信息外

还结合自己的学校图书馆的藏书、借阅、新书、管理等方面的实际情况

使思维沿着不同的方面和方向扩散

挖掘出了更深层次的结论

如

学生不爱惜图书、图书更换时间太长、图书馆开放频率高

借阅图书的人太多、图书管理存在问题等多方面的可能性

第三、发散思维具有独特性的特点

独特性指人们在发散思维中做出不同寻常的异于他人的新奇反应的能力

如一语文教师在上《捞铁牛》一课时

课文讲到

宋朝时候

有一回黄河发大水

冲断了河中府城外的一座浮桥

黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用的

也被大水冲走了

陷在河底的泥里

洪水退了

浮桥得重修

可是笨重的铁牛陷在河底

有哪个大力士能把它们一只一只捞起来呢

人们正在议论纷纷

一个和尚说让我来试试

铁牛是被水冲走的

我还叫水把它们送回来

和尚先请熟悉水性的人潜到水底

摸清了八只铁牛沉在哪儿

然后让人准备了两只很大的木船

船舱里装满泥沙

划到铁牛沉没的地方

船停稳了

他再叫人把两只船并排拴得紧紧的

用结实的木料搭个架子

跨在两只船上

又请熟悉水性的人带了很粗的绳子潜到水底

把绳子的一头牢牢地拴住铁牛

绳子的另一头绑在两只大船之间的架子上

准备工作做好了

和尚请水手们一起动手

把船上的泥沙都铲到黄河里去

船里的泥沙慢慢地减少

船身慢慢地向上浮

拴住铁牛的绳子越绷越紧

船靠着水的浮力

把铁牛从泥里一点儿一点儿地向上拔

船上的泥沙铲光了

铁牛也离开了河底

和尚不急着把铁牛捞上船

而是让水手们使劲把船划到岸边

再让许多人一齐用力

把水里的铁牛拖上了岸

和尚用这样的办法

把八只笨重的铁牛

一只一只地拖了回来

这八个铁牛最轻的有26.1吨

最重的达45.1吨

要打捞这么重的东西

当时光靠人力是做不到的

教科书编者把这个故事编入教材的意图

是赞扬我国古代出色地工程专家怀丙和尚的聪明才智

反映我国古代科学技术和劳动人民的智慧

但当课文学习结束

学生对怀丙和尚深深敬佩之时

老师却提出了新的问题

他说

怀丙和尚是个出色地专家

他打捞铁牛的办法确实好

不过他捞一只铁牛需要往河里倒两船泥沙

捞8只铁牛需要倒16船泥沙

以我们现代的环保观点看

有没有问题

如果你们穿越回去

你会怎样捞铁牛

老师的问题刚一出来

同学就炸开锅了

经过一阵热议

同们纷纷想出了各种办法

但都被否定了

最后

有一同学的想法让大家非常赞赏

他说每次用两艘船载着泥沙划到河中打捞铁牛时

每一艘载泥沙的船边绑上一艘空船

把泥沙铲到空船里

来回倒腾

两船泥沙就能把所有的铁牛打捞出来

还不污染河水

既节省了人力

又做到了环保

这个同学的想法无疑充满智慧的

但这样的智慧灵光完全得益于教师对发散思维的巧妙运用

他在赞美怀丙和尚的同时

能结合现实

提出不同的看法

激发起学生思维的独特性

才有了这更为智慧的方法

独特性是发散思维的最高目标

只要教师用心设计

善于启发诱导

就能激发起学生发散思维的独特性

使其思维得到拓展和训练

进而培养学生的创造性

第四

发散思维具有多感官性的特点

发散性思维不仅运用视觉思维和听觉思维

而且也充分利用其他感官接收信息并进行加工

这在文学欣赏时最适合采用

如一位语文教师在教学张志和的词《渔歌子》

西塞山前白鹭飞

桃花流水鳜鱼肥

青箬笠 绿蓑衣

斜风细雨不须归

老师让学生熟读词以后

又配上音乐

让学生伴着音乐轻轻地读

脑海想象出诗歌的意境

老师提出问题

你看到了什么

听到了什么

闻到了什么

把景物描述出来

这时

桃红与水绿相映

青山与白鹭相衬

鹭鸣与雨滴相应和的意境融入学生心里

一学生充满深情地说

看到初春刚刚泛着新绿的西塞山前

一行白鹭慢慢地飞着

小河边桃花盛开

空气中弥漫着花的香

花瓣落到水里

肥肥的鳜鱼追着花瓣游来游去

风轻轻地吹雨斜斜地飘

哗哗啦啦的流水声和淅淅沥沥的雨滴声相交织着

偶尔传来鹭鸶鸟清脆的叫声

渔翁戴着青青的斗笠

披着绿绿的蓑衣

驾一叶扁舟

悠闲地钓鱼

学生的描述把老师和同学都带进诗情画意中

几乎人人都陶醉了

之所以有这么好的欣赏效果

主要还是教师能够调动起学生的视觉、听觉、嗅觉等多个感官

使思维得到了充分发散

发散思维是一种基于多元智能理论基础上的思维模式

小学生的逻辑思维还没有形成

这个时期

正是培养孩子发散思维的最佳阶段

小学课堂应该注重发散思维的训练

随着新课改的不断深入

培养学生的发散性思维

以及学科的思维能力是每一门学科的重要目标