转变学生学习方式的教学案例在线视频

各位同学

大家好

今天我们学习的主题是课堂教学中

学生的学习方式转变的案例

学习方式是指个体在进行学习活动时

所表现出的具有偏好性的行为方式与行为特征

建构主义认为

知识不是通过教师传授得到

而是学习者在一定的情境下

借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助

利用必要的学习资料

通过意义建构的方式而获得

下面我们一起从一份真实的教学案例中

来体会一位一线教师是如何通过转变学生学习方式

从而使他们真正成为了课堂学习主人的

一位老师是这样描述她的教学感受的

最近

我教《约数和倍数》这一章

感到非常头疼

因为我教书8年来

一直认为这章概念多

难理解

要想学生学好

必须讲得细

扎扎实实练好每一节

所以

我认真备课

把要学的每一个知识点都准备讲得清清楚楚

但事与愿违

上课时

许多学生觉得挺简单

我在讲解时

他们不停地插话

打断我的思路

可让他们做作业时

却错误百出

真是“自以为是”

但是不让他们插话

认真听我讲

结果他们兴趣索然

趴在桌上不想听课我真是不知该怎么办

甚至埋怨这班学生不如其他班的

真是“朽木不可雕也！”

后来

我停止了抱怨

开始反思

如何能让学生积极、主动地参与呢

嗯……对

要转变学生的学习方式

使他们成为学习的主人

一、出示复习题

什么叫公约数

什么叫最大公约数

自己默默地想一想如何求两个数的最大公约数

二、教学新课

求下面每组数的最大公约数

如能简便

请用简便方法计算如不行

就用短除法来求

11和12　 8和15　 12和18　 21和7

学生们认真地观察这些数字

进行着思考和计算

一会儿

有的学生喜形于色

有的学生紧锁眉头

此时的教室里鸦雀无声

每个学生都在积极地思索

5分钟过去了

一个学生轻轻问

段老师讲讲吧

我歉然一笑

说　老师现在不会告诉你的

接着又向大家说

现在分小组讨论交流各自的意见

一句话击起了“千层浪”

学生们展开了热烈的讨论

有些学生认为4个题都可简便

有些学生认为有三个可简便

有些学生还认为简便的方法不只一种

这时

我出示了一张表　

根据工作表

小组长带领组员思考要探究的问题

大胆地提出自己的猜想

并尝试着进行实践证明……在一番自主活动之后

师与生、生与生之间充分展示自己的思考方法和探究过程.

学生1 我认为第一组“11和12”可以简便计算

它们相差是1

最大公约数就是1

学生2 （对刚才那个学生反问）我认为你的想法是错误的

11和12互质

所以它们的最大公约数是1

学生3（支持第一个学生）我举了好几个例子

比如7和8相差1

最大公约数就是1

学生4 我认为只要是两个互质数

它们的公约数就只有1

因此

最大公约数也是1

例如：第一组中的“11和12”

第二组中的“8和15”

而其中11和12的最大公约数是1

也正好相差是1

这是一个巧合

也是正确的

但它不能代表所有互质数的求法

只能代表相邻的两个数的求法

又因为相邻的两个数一定互质

我们为何不把它归为一类 两个互质数

最大公约数就是1

同学们听后纷纷投去赞许的目光

此时老师及时引导

同学们道理只有越辩越明

经过刚才的讨论

我们得出一个结论

如果两个数是互质数

它们的最大公约数就是1

学生5 我们组认为第三组“12和18”

求最大公约数也可用简便方法

可以用公约数6去除

再看所得的商还有没有其他公有质因数

结果没有了公有质因数

因此

12和18的最大公约数是6

学生6 （反对刚才那个同学所说的）我们在用短除法求最大公约数时

只能用质因数去除

怎么能用公约数去除呢

学生7 是啊　只能用公有质因数去除

6是一个合数

不能用6去除

老师 大家想一想最大公约数是求什么

全体学生 是求两个数公有的约数中最大的一个

师 既然这个最大公约数既是18的约数

又是12的约数

因此

就可以用18和12的公约数去除

大家之所以习惯用公有质因数去除

是因为短除法当时从分解质因数演变过来的

但从最大公约数的意义考虑

是可以用它们的公约数去除的

学生听得非常认真

并且有恍然大悟的神情

学生8 我发现第四组“21和7”也有简便方法

它们的最大公约数是7

7的约数有7

21的约数也有7

所以

它们的最大公约数是较小数7

学生9 我对刚才那位同学进行补充

因为21是7的倍数

所以

21的约数必定有7

7又是它本身的约数

因此

它们的最大公约数是7

师 同学们刚才说得非常好

这就是第二个规律

如果较小数是较大数的约数

那么较小数就是这两个数的最大公约数

经过刚才的发言

举手的人渐渐少了

可有一位同学仍坚持不懈地高高举着手

我便请他发言

学生10 我认为除了老师您黑板上的例子可以简便

还有一种可以简便处理的方法

那就是

两个相邻的奇数一定互质

它们的最大公约数也是1

虽然它包含在互质数这一类中

但仍比较特殊

他的回答着实让我和同学们吃了一惊

当时

我也对他的答案是否正确把握不准

于是便领着学生们进行验证

发现果然是正确的

同学们都露出了佩服的神情

接下来

同学们又认真地看书中例题

并且积极地做了相关的练习题

从上述教学片断描述

我们知道了这位教师教书8年了

说明她是一位有一定教学经验的老师了

那为什么她前后教学有那么强烈的反差

该教师教学方式转化成功的关键点又在哪里呢

1．是由指令性活动向自主性探索转化

从案例中我们可以看出

该教师在前段时间教学时

总是对学生不放心

结果束缚了学生的手脚

阻碍学生思维的发展

因为真正能培养学生创新精神和实践能力的实践活动

必须是学生自主的活动

这一节课中

学生自己在进行观察、假设、探究等高层次的思维活动之后

得出的结论是老师始料不及的

2．是由问答式教学向学生独立思考基础上的合作学习转变

这也是新课程标准提倡的小学方式

在本案例教学中

学生一直处于发现问题、解决问题的状态之中

他们在教师的引导下用自己的思维方式进行探究

形成独特见解

此时的合作有了基础

当有了不同意见时

才会产生创新的思想火花

当意见相同时

就会充分展示自己的思想和表现欲

可能这会“浪费”些时间

但这会让我们的学生获得更多的知识和能力

3．是该教师源于课本 但不拘泥于课本

课本在学生学习时起到了至关重要的作用

该教师在使用课本时

能源于课本

但不拘泥于课本

在这节课上

学生在教师激发引导下总结出来的规律

可能被分别归入书中几类

但他们所发现的细微的结构特征是书上所没有的

4．是教师认识到

学生认识的差异

也是一种宝贵的课程资源

教师与学生

学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索

并在探索的过程中相互交流和质疑

了解彼此的想法

由于经验背景的差异的不可避免

学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的

但在学习的共同体中

这些差异本身就是一种宝贵的课程资源

总之

学生的学习方式的转变关键在于教师

一方面要求教师不断更新教学观念

树立先进的教学理念

另一方面要求教师能将先进的教学理念转化为教学行为

特别是要改变长期形成的、习惯了的旧的教学方式

只有让学生充分从事探究学习活动

发挥他们的自主性、主动性、选择性和创造性

才能真正地使他们成为学习的主人

今天

我们的内容就学习到这里

谢谢大家