69+1在线视频

大家好

今天我们要一起来学习一种教学评价的方式

叫做个体内差异评价

那什么是个体内差异评价呢

我们先来听一个小故事

数学课上

李老师夹着厚厚的试卷走了进来

按照名字

一个个的叫学生上来领取期末试卷

“李明，王迪，赵大海......”

全班学生一个个的翘首以待

有的充满期待

有的脸上布满了阴郁的神情

当叫到李树的时候

他心情忐忑的走上讲台

拿过自己的试卷

看都没看就直接转头走回了自己的座位

直到坐回自己的座位

李树才看了一眼试卷上的成绩

但让他疑惑的是

试卷上红笔写着的竟然是“69+1分”

李树有点发愣

这是什么情况

难道是老师刚开始改错了

后来又加上了一分

下课铃响了之后

李老师单独把李树叫到了讲台上

微笑着问李树

你知道为什么老师给你打了69+1分吗

李树胆怯的轻声说

老师我不知道

李老师继续笑着说道老师之所以给你打了69+1分

是因为你上一次考试考了69分

这次考试考了70分

老师要祝贺你

你进步了

听完李老师的解释

李树的眼泪瞬间充满了眼眶......

个体内差异评价是指把评价对象过去与现在的成绩进行比较

或把个体的有关侧面进行相互比较

从而得到评价结论的评价

个体内差异评价方法主要有两种

即纵向评价和横向评价

纵向评价是把某一对象在不同时间的

某个侧面的发展变化做出差异比较

并得出评价结论的方法

横向评价是把某一对象

在同一时间的不同特征或不同侧面进行比较

并得出结论的方法

通过横向评价

教师可以了解学生的优势和潜力所在

也能发现学生的薄弱之处

通过纵向评价

可以发现学生的进步和发展情况

从而对学生进行有针对性的指导

个体内差异评价的最大优点

是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则

适当减轻了被评价对象的压力

前面这个故事中的李老师

所运用的正是个体内差异评价中的纵向评价

我国当前学校的评价标准多为纯粹的绝对评价和相对评价

绝对性评价是用目标参照性测验对学生成绩进行评定

依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩

判断学生是否达到了教学目标的要求

而不以评定学生之间的差别为目的

相对性评价是用常模参照性测验对学生成绩进行的评定

依据学生个人的成绩在该班学生成绩序列中

或常模中所处的为之来评价和决定他的成绩优劣

而不考虑他是否达到教学目标的要求

这两种标准下的评价过分强调评价的甄别与选拔功能

对被评价主体重视不够

学生自尊心、自信心、自爱心得不到保护

有很多学校在考试之后

把所有学生的姓名成绩和排名进行全班或全校的公布

这种做法在一定程度上能起到激发学生学习动机的作用

但同时却也有可能伤害学生的自尊心和隐私权

教育的目的在于发展每一个个体的个性特征

教育的责任在于开发学生的潜能

但是在传统教学中

学习者的个体差异并没有得到真正的重视

没有一个人是全能的

也没有一个人是无能的

教学评价不应该以统一的标准来评价学生

而应走进千差万别的人的世界

苏霍姆林斯基说过

每个孩子都是一个世界——完全特殊的独一无二的世界

个体内差异评价法强调发现学生不同的个性特长

看到每一个学生的闪光点

尽可能地创造条件让学生各展其能、各显其才

让每一个学生享受到成功的快乐

调动他们的积极性

教师要以欣赏的眼光看待每一个学生

相信每个学生都是独特的一个

形成没有差生只有差异”的评价观

为了更好的进行个体内差异评价

必须要遵循几个原则

第一 客观性原则

个体内差异评价要客观公正、科学合理

切实反映学生的学业水平

不能参杂个人情感

不能主观臆断

这样才能使人信服

客观性是个体内差异评价能否发挥其功能的基础

违反客观性原则就会丧失评价的意义

如果李老师为了要做到培养学生的自信心和激发学生的学习动机

而故意捏造或者人为修改分数

使原本不正确或者不应该得分的内容得分

那这种评价将毫无意义

而且一旦被学生发现真相

那原本的效果也将荡然无存

第二 发展性原则

个体内差异评价应着眼于学生的学习成绩的进步与能力的发展

其目的在于激励学生的积极性和创造性

而不是压抑和扭曲学生的发展

为了更好的做到这一点

李老师在平时就应该利用各种机会督促这位学生努力学习

帮助他分析自己的缺点和不足

督促学生将经常出错的题目整理成册

运用维纳的归因理论进行归因训练

强化只要努力就会有进步和提高的观念

经过一段时间的认真努力

学生的提高和进步通过教学测验体现出来

教师再进行及时的表扬和鼓励

肯定学生取得的进步

强化学生的努力归因

这样才会让个体内差异评价对学生的影响最大化

也更能增强学生对学习的自我效能感

第三 指导性原则

个体内差异评价应在指出学生的长处与不足的基础上

提出建设性意见

以便他们扬长避短

不断前进

所以个体内差异评价应重视经常给学生学习效果的反馈信息

指引并激励其前进

否则

就可能使学生陷入盲目性

或只看到问题而丧失信心

或因为一时的进步而骄傲自满

教师在教学过程中要利用多种途径给学生以及时反馈

同时在前几次的反馈时注意以表扬和鼓励为主

呵护学生的自尊心和自信心

强化学生的努力行为和认真学习的态度

对于存在的问题点到即止

不必详细的分析原因

待到学生形成稳定的学习行为和一定程度的学习效能感之后

再加大对存在问题的分析和总结上

切不可一蹴而就

避免伤害到学生来之不易的学习积极性和主动性

第四 整体性原则

个体内差异评价应树立全面观点

对学生进行多方面的检查和评定

防止以偏概全、以局部代替整体

这其实就是个体内差异评价中的横向评价

以数学学习为例

有的学生可能具备较好的计算能力和逻辑推理能力

但阅读理解能力较差

对考试题目的阅读理解容易出现偏差

教师在评价的时候一定要注意整体性和全面性

引导学生进行正确的自我评价和自我认识

为了帮助教师更全面的了解学生的学习过程

了解学生不同时期的进步

掌握学生不同侧面的优势和潜力

更准确更细致的进行个体内差异评价

教师在具体教学中还应该结合档案袋评价对学生进行评定

档案袋评价

又称学习档案评价或成长记录袋评价

是在一段时间内

以学生个体为单位

有目的地从各种角度和层次收集个体

在学习过程中参与学习、努力、进步和取得成就的证明

并有组织地汇总

经由师生合作、学生和家长合作

根据评价标准评价学生表现的一种评价方法

应用成长记录袋的最大优点在于

它能够反映儿童学习与发展过程中的重要信息

将学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品装进成长记录袋

让每个学生都看到自己的进步和努力

体验到成功的快乐

培养有利于进一步学习的情感与态度

成长记录袋有助于教师发现学生的个体差异

提供适合每一学生特点与水平的教学与指导

成长记录袋十分重视评价过程中的多主体性

特别是学生的自我评价与自我反思

这将充分发挥学生的主体性

尤其是学习的内在动机

通过成长记录袋积累有关学生学习与发展的各种数据与证明

促进形成性评价与终结性评价的有机结合

使教、学与评价有机地结合起来

成长记录袋评价方式直指学生的个体内差异

应该成为基础教育中学生个体内差异评价的重要实施方式

在实施成长记录袋评价时

要根据不同的功能标准、材料性质进行精心的分类

记录袋中的材料搜集与选择是需要经过精心设计

并且有明确导向的

并且相关材料收集的时间

次数都要与评价目的

评价类型直接联系

并尽可能地让学生参与

比如让学生撰写成长日志

让学生对他人的表现和作品进行评价等等

成长记录袋评价法重视学生的学习过程

用丰富的材料对学生进行全面评价

个性化地关注学生的成长

有利于使学生摆脱应试教育的魔咒

改善学校、学生、家庭之间的关系

但是

成长记录袋要求太多的工作量

这有可能给评价者和被评者带来过多的工作负担

为了这种评价成为形式主义

在初期教师可以有选择的针对学习成绩不佳

学习习惯和学习行为较差的学生进行记录和材料收集

好

今天我们的内容就到这里结束

谢谢大家