皮亚杰认知发展理论及实例在线视频

任何理论和思想的产生

都不是灵光一现

而必然有它的

背景和源头

皮亚杰理论的产生

也不是例外

皮亚杰的认知发展理论

是发展理论中

最重要最详尽

和最富争议的理论

在过去的几十年间

他一直是儿童认知发展领域

最杰出的代表人物之一

他的理论的内容

广延性和对实际研究的

启发意义举世公认

皮亚杰对认知发展研究的

特殊兴趣

是出于将儿童的认知发展

看作是沟通生物学

与认识论的桥梁

他认为

通过对儿童个体

认知发展的了解

可以揭示整个人类

认识发展的规律

这就是他的发生认识论的基础

今天我们就来

认识一下皮亚杰

皮亚杰1896年出生于瑞士

皮亚杰在他的

《智慧心理学》一书中

列举了五种具有代表性的

儿童心理发展理论

比如说

英国哲学家罗素的

早期教育观点

只讲外因不讲发展

如彪勒的思维研究

只讲内因不讲发展的

如格式塔心理学派

讲内外因相互作用

而不讲发展

联想主义心理学派

既讲外因又讲发展

如桑代克的试误说

即讲内因又讲发展

皮亚杰认为儿童心理发展

是内因与外因的相互作用

在相互作用的过程中

儿童心理产生量变和质变

从而得到发展

儿童心理

既不是起源于

先天的成熟

也不是起源于

后天的经验

而是起源于主体的动作

这种动作的本质是

主体对客体的适应

主体通过动作对客体的适应

是儿童心理发展的真正原因

个体的每一个动作

不管是指向外部的

还是内化的思维动作

都是一种适应

适应的本质

在于取得有机体

与环境的平衡

适应依赖于有机体的同化

和顺应两种机制的协调

这种协调需要一种

自我调节机制

我们知道

儿童的认知

是在已有图式的基础上

通过同化 顺应和平衡

不断从低级向高级发展

其中

图式是指儿童对环境

进行适应的认知结构

同化是个体利用已有的图式

把新的刺激

纳入到已有的认知结构中

去的过程

顺应是指儿童

改变已有的图式

或形成新的图式

适应新刺激的认知过程

通过顺应个体的认知能力

达到新水平

平衡指同化和顺应间的均衡

同化是图式发生量变的过程

顺应是图式发生质变的过程

比如说在床边放一个玩具

当小孩子看到的时侯

就会伸手去抓它

他多次之后

最终拿到玩具

这就是同化的过程

然而如果将玩具

放入靠近床中心的位置

这个时侯小朋友看到

仍然会用手去抓

这个就是他

原有的认知结构

但多次抓取之后

他未能拿到玩具

这个时候他就发现

把床单拽着抖动的时候

玩具会往床边动

这个时候就是他

形成新的认知结构

这时他就拿到了玩具

这就是顺应的过程

过后他就会想到

玩具在床边时

他只需要伸手去抓

就可以得到

而当玩具在床中间的时侯

就通过抖动床单来获得

这个时侯便建立起了

同化和顺应之间的平衡

皮亚杰将人的发展

划分为四个阶段

感知运动阶段

前运算阶段

具体运算阶段

形式运算阶段

我们重点来学习

前两个阶段

1感知运动阶段

出生到一岁半 两岁

这一阶段儿童的认知发展

主要是感觉和动作的分化

出生时

婴儿只有

先天的遗传性条件反射

随着动作的

不断泛化与分化

逐渐发展出

应付外部环境

刺激的能力

儿童主要用感知

动作与外界发生关系

逐渐形成客体永久性观念

也就是说

物体不在眼前

他也知道

这个东西仍然是存在的

这也是皮亚杰提出的

心理发展的第一阶段

也是智慧的萌芽阶段

那我们来看看

儿童客体永久性发展

研究的经典实验

最初的婴儿

分不清自我和客体

儿童不了解客体

可以独立于自我

而客观地存在

只认为自己看得见的东西

才是存在的

而看不见时

它也就不存在了

当客体在眼前消失

儿童依然认为它是存在的

这就是皮亚杰所说的

儿童建立了客体永久性

一般是在1周岁左右

上图中的小婴儿

还没有建立客体永久性

实验开始时

给婴儿呈现一个玩具小象

当他对这个玩具

正感兴趣的时侯

用纸板把玩具挡住

他就不再关心这个玩具了

年龄稍大的儿童则不一样

当处于类似的实验情景的时候

儿童能够爬过遮挡用的帷幕

寻找他所感兴趣的玩具

皮亚杰又把该阶段

划分为六个亚阶段

反射练习时期

这一时期的婴儿的行为

全是反射性的

如吮吸反射和抓握反射

无论面临什么样的刺激

婴儿都以少数的

几个反射图式进行同化

到两三个星期的时候

才出现简单的调节

如移动头部寻找奶头等

初步适应

和初步循环反应出现时期

这一时期的婴儿

形成了一些简单的习惯

如吮吸手指

移动头部等

这些简单的习惯

并不是反射性的

而是适应性的

是婴儿主动做出的

如吮吸大拇指

在上一时期或许是偶然的

但在该时期会表现为

婴儿努力地把手指放到嘴里

表现出一定的主动性

婴儿也呈现出

循环反应的特征

循环反应指的是

婴儿发现一个

偶然的反应

他是有趣的

于是就重复这个反应

渐渐地就形成了一种习惯

比如说吮吸手指

目光随着物体移动

牙牙学语的动作等等

婴儿之所以能够表现出

循环反应的特征

主要是因为婴儿具备了

初步的手眼协调

和眼耳协调的能力

从而使循环反应的出现成为可能

意向行为的形成时期

这个时期

婴儿不仅把循环反应

应用在自己身上

而且还应用在

身体之外的其他事物身上

他开始把握和玩弄

他伸手所及的一切事物

表现出视觉和触觉的协调

意向行为

或有目的行为

始于婴儿开始领悟到

对象与对象之间的关系

并能利用这种关系

达到自己的目的

比如说该时期婴儿

他可以抓住挂在铃铛上的一根线

然后他会拉动这根线

使铃发出响声

这说明这时期的婴儿

具有了简单的意向行为能力

不过这种行为的目的

还只是初步的笼统的

图式的初步联系运用时期

该时期婴儿开始显示出

明显的意向行为

他能运用已有的图式

实现不能直接达到的目的

表现出把图式

联系运用的特点

这时

真正的智力活动就开始了

此时的智力活动

不再是利用单个的图式

去应付问题

而是通过图式的组合

和协调实现预定的目的

即目的的实现

是通过不同图式之间的

协调运动而达到的

比如说婴儿可以拉动成人的手

向着她自己不能达到的地方

以利用成人的手

达到自己的目的

或者在抓到一个玩具

受到阻碍之后

会推开障碍物

以达到目的

此时

物体守恒的观念开始出现

如婴儿正在玩耍的玩具

被拿开以后

婴儿他知道

自己要去寻找

而且因果律的观念

也开始出现

比如说

当父母摆动玩具的手停下来后

婴儿会拉动父母的手

要求父母继续下去

表明婴儿已理解了父母的手

和玩具的摆动之间的关系

在这当中父母的手是原因

玩具的摆动是结果

通过积极的尝试

创造新图式的时期

周岁后的儿童

已不能满足

已有的图式联系起来

解决问题了

而要积极地尝试可能的结果

去发现解决问题的方法

如一个玩具

放在床单的另一头

儿童摸不着的地方

儿童开始试图

直接伸手去抓

在经过多次的尝试之后

他偶然拉动了床单

观察到床单运动

和玩具的关系

他就继续拉动床单

直到拿到玩具

从而形成了

拿到远处物体的一种新图式

通过尝试而发现

解决问题新方法的智力活动

是思维出现之前

最高级的智力活动

是智力发展中重要的一环

通过心理组合

创造新图式的时期

该时期儿童的智力活动

开始摆脱感知运动的模式

而向着表象智力模式迈进

明显特征是

儿童对具体事物

和具体动作的依赖性

逐渐减少

而对表象的利用

逐渐增多

他无需通过实际的尝试

而只要利用

关于事物的表象

就可以建立

解决问题的新图式

如儿童只要通过观察

就发现用竹竿

可拿到高处的物体

而不需从尝试中

发现这个道理

这个时期

既是前五个时期

智力活动综合的结果

又是下一个阶段

智力活动的开端

总的来说

这一阶段

婴幼儿仅靠

感觉和动作

适应外部环境

应付外界事物

语言和表象尚未完全形成

前运算阶段

这一阶段的特点

有以下几点

第一个是万物有灵论

也叫做泛灵论

举个例来说

3岁的小朋友

会在自己吃饭的时候

喂洋娃娃吃饭

认为洋娃娃不吃饭

就会和自己一样饿

第二个是

一切以自我为中心

只会站在自己的角度思考问题

比如说

4岁的小孩子

给妈妈送礼物

会送他自己喜欢的奥特曼玩具

但是他不会考虑妈妈的喜好

认为自己喜欢的

就是妈妈喜欢的

还有个特点就是

思维具有不可逆性 刻板性

这一个阶段的小朋友

他知道二加三等于五

但是他却不知道

三加二等于多少

这个阶段的小朋友

还有一个特点

就是没有守恒概念

当一个饼干被掰开后

就会觉得多了

最后一个特点是

作出判断的时候

他只能运用一个标准

或者维度来做出判断

第三个阶段是

具体运算阶段

这个阶段的特点是

他标志着守恒观念的形成

什么是守恒观念呢

比如说

将相同大小的橡皮泥

做成圆饼状 柱状 球状等

该阶段的孩子

可以辨别出它们是相等的

2 思维运算

必须有具体的事物支持

可以进行简单抽象思维

比如A B C三人比高低

这一阶段的孩子

必须看到人才可以比出来

否则不能

第四个阶段是形式运算阶段

这个阶段的特点

有以下几点

1 能够根据逻辑推理归纳

或演绎方式来解决问题

2 能够理解符号意义

隐喻和直喻

能作一定的概括

3 思维具有可逆性

补偿性和灵活性

本课程结束以后

请大家思考

儿童认知发展理论

对当代婴幼儿教育的重要意义