MOOC与传统课程的设计差异（上）在线视频

大家好 我叫肖星

来自于清华大学经管学院

我在学堂在线上有一门课程

已经运行了三个学期

这门课程叫做

《财务分析与决策》

今天我想跟大家来谈一谈

MOOC与传统课程的设计差异

MOOC课程和传统课程

有着显而易见的差异

传统课程

我们是一种面对面的交流

而MOOC课程

只能通过镜头来和学生交流

但是

除了这种显而易见的差异之外

实际上MOOC和传统课程

还有着更深层次的不同

作为一门将要提供

MOOC课程的教师而言

如果对这种差异没有深刻的认识

可能会不能够为MOOC课程

做一个更恰如其分的设计

我认为MOOC课程和传统课程

主要存在着四个方面的差异

首先是教学对象不同

其次是教学目的不同

第三是教学方式不同

那么最后其实很重要的

就是师生关系不同

那首先我们来谈谈

MOOC和传统课程

在教学对象上的这种差异

在传统课堂当中

我们对学生其实非常了解

我们的学生

基本上都有同样的背景

他们的专业基础知识都是相似的

在这种情况之下进行课程设计

是一件相对容易的事情

但是在MOOC课程当中

学生的来源和背景

都有着相当大的差异

比如说

以我的《财务分析与决策》

课程为例

据我所知

我的课堂当中有最小的

年龄最小的是中学生

年龄最大的已经退休

可以看到年龄的跨度范围

是非常大的

那么另一方面

他们的背景也有很大的差异

其中有一些学生是在校生

这里有本科生 也有研究生

但是他们的专业可能各不相同

既有会计专业的学生

也有跟会计完全不沾边的一些专业

甚至于有学音乐的同学

而另外很多人

可能他们并不是在校生

他们可能是一些已经工作的人

那么他们的专业 他们的职业

可能也是有很大差异的

比如说在我的课堂当中

既有专业人士

比如说银行的信贷人员

投资公司的分析人士

那么也有企业的高管

那么甚至于

还有政府部门的监管人员

除了学生背景的差异之外

学生的地域分布也是非常广泛的

仅以学堂在线为例

学堂在线虽然是一个

纯中文的一个平台

但是学生除了来自于

包括香港 台湾

以及澳门在内的所有的省市

自治区 直辖市和特别行政区

在内的来自于全中国的学生

那么除此之外呢

还有来自于美国 新加坡

加拿大的学生

所以我们可以看到

学生无论从地域的来源上

还是文化背景上 乃至于语言上

都存在着很大的差异

学生背景

和他们的地域来源上的这种差异

就为MOOC课程的设计

带来了很大的挑战

为了迎接这种挑战

我认为

可能MOOC课程在设计的时候

需要考虑下面几个方面

首先是课程的内容

要具有非常鲜明的特色

那我说的这种特色

就是老师个人的这种特色

这种特色除了内容 结构上之外

还包括老师个人的授课方式

也就是说MOOC课程

需要带着鲜明的老师个人的标签

而不能仅仅是一种照本宣科

那么其次就是

在进行设计的时候

为了适应学生背景上的

这种巨大的差异

能让更多的学生

能够接受这门课程

所以呢

更适合采用比较低的一种门槛

那么这种低门槛并不意味着

把课程的内容纯粹地变简单

加水

那么事实上它意味着什么呢

它事实上要求老师既让

那些没有专业背景的学生能够听懂

还得让那些非常专业的人士

能够有所收获

很显然这对老师来说

是一个巨大的挑战

那么最后呢就是

老师在进行课程设计的时候

可能需要增加课程的趣味性

那么比如说马昱春老师

在进行组合数学

这个课程教学的时候

甚至于增加了魔术的环节

那么后面的课程当中

马老师还会在她的

如何进行课程趣味性的方面

再跟大家做更多的分享

MOOC课程和传统课程的

第二个差异

是在于教学目的

传统课程教学目的

是非常清楚的

我们主要是为了让学生

在一个完整的

学位教学的体系当中

提供一门课程 来让他

为他未来的就业

或者是继续的深造来做好准备

但是MOOC课程呢

因为我们的对象是各不相同的

所以呢

我们很难有这样的一个定位

从提供方来说也就是

提供MOOC课程的教师来说

其实可能更重要的目的

是在于思想和知识的传播

但是从教授方

也就是学生角度来讲

他们的目的可能就各不相同

因人而异了

比如说这里有一个针对

coursera

上14门课程的学习

学习目的的一个统计

我们会发现呢

其实学生的学习目的

是非常分散的

但是其中最重要的一种学习目的

可能是因为

比如说他对这个课程

单纯的是出于兴趣

或者单纯的是为了一种

自我的成长或者自我的完善

而那种为了要去找工作

或者是为了获得证书

这样的这种目的

其实是比较次要的

那么学生这样的一种学习目的

对我们有什么样的启发呢

那么这就意味着

当学生的学习目的不一样的时候

很显然我们应该给他们提供

满足个性化需要的一种教学

那么这种个性化的需要

可以以各种各样的方式

来体现出来

首先可能就是在内容上的个性化

比如说我们的《电路原理》老师

于歆杰老师

就在他的课程当中

梳理了一个知识树

那么学生可以根据他的需要

在这个知识树当中

选择不同的逻辑线路

来形成自己的个人定制的内容

马昱春的《组合数学》

就采取了HUG

这一分级作业的方式

来满足学生个性化的需要

H级的作业只需要学生

有基础的初等数学的知识

而U级的作业呢

就需要学生有一定的技巧

并且要用到一些高等数学的概念

那么G级的作业呢

则是需要学生

有一定的开放性的思维

有一定的讨论

那么通过这种分级作业的方式

就可以让学生

带着不同目的的学生

可能可以有不同的这种需要

满足他们不同的需要

大学物理课程呢

则是在大纲当中

对某些比较难的章节

进行了打星号的做法

学生在看到这个教学大纲的时候

就可以看到有一些章节打了星号

那么他们就知道

这些章节是比较困难的

难度比较高的

学生根据他的背景

以及他的学习目的

来选择要不要学习

这些章节的内容

除了内容设计上的这种

个性化之外呢

实际上MOOC还为学生提供了

充分的自由度

他们既可以在同一段视频上

停留更长的时间

也可以对同一块视频

进行反复地观看

增加视频的观看次数

也就是说

学生还可以有自己的选择

来获得更加个性化的

一种学习体验