当前课程知识点：教师科学用声与声音形象塑造 > 第三章 教师科学用声法 > 第六节 如何让声音贴合情感变化 > 3.6.4 重音如何服务于内容
下面我们来讨论一下重音如何服务于内容
前面我们说过重音它是指相连的音节中
某一个音节发声突出的现象
好 注意 这里的突出
不一定是指加重或者是升高
它有可能是放慢或者是减弱这样的情况
反正就是这个音节
和其他的音节不太一样了
语言中的重音是为了表达
词语之间的主次关系 轻重关系
体现语句的目的
所以明确一堂课的情感目标
知识目标和技能目标
才能够明确语句的重音
首先我们来看一下
如何依据情感目标来选择重音
第一就是要直接表示情感和态度的词语
我们要去关注它
在我们说话的时候往往选词用字
会直接体现着我们的情感和态度的倾向
对于这些词的强调
也就能够更好地表情达意
比如说他不是成绩最好的
但是他是我们班学习最认真的同学
听出来了吗
在这个句子当中
我所强调的是“认真”二字
强调“认真”二字表现出老师的态度
他看重的可能不是你的成绩是好是坏
而是你学习的过程和态度是否是认真的
我们再来看下一个例子
刘老师兢兢业业的工作了一辈子
好 在这里强调了一个“兢兢业业”
强调的不是工作了一辈子
而是强调他工作的这一辈子的态度
是什么样的
再来看下一个例子
老师纵使有三头六臂
也应付不来你们不断惹出的麻烦
好 这里很多同学都听出来了
我强调的是“三头六臂”和“麻烦”
说明什么
说明你们惹出来的麻烦非常多
而且这对于我来说让我感觉到非常的头痛
好 第二
我们还可以根据知识的目标选择重音
我们来看一个例子
圆周率是圆的周长与直径的比值
一般用希腊字母π表示
好 在这里我们讲了圆周率的定义
强调的是圆周率是圆的周长与直径的比值
我的重音放在了周长 直径 比值 π
好 通过这几个重音
你就知道了圆周率究竟是怎么算出来的
它怎么表示
好 这就是根据知识的目标来选择重音
我们还可以根据技能目标来选择重音
所谓技能目标就是你通过讲这节课
要让学生掌握哪些技能
而技能的点有可能是不一样的
有的技能是强调动作的先后顺序
有的可能是强调位置
有的可能是强调程度
有的可能是强调对象
也有可能是强调动作的主体
下面我们就来看几个例子
启动车子前应该先踩下制动器
好 在这里我强调了“先”
强调这个“先”
强调的就是动作的先后顺序
而没有去强调我要踩下制动器的动作
好 再看下一个例子
用玻棒导流的时候
最好使玻棒的下端接触烧杯内壁
好 这里我强调了“下端”和“内壁”
强调的是位置
好 究竟是玻棒的哪儿接触烧杯的哪儿
好 这个是我在这个技能点
所需要同学们掌握的重点
好 再来看下一个例子
倒茶时不可倒得太满
好 在这里强调的是“太满”
强调的就是程度
再来看下一个例子
你应该把球传给前锋
好 这里强调的是“前锋”
是我要把球传给谁 你应该把球传给谁
强调的是对象
好 再来看下一个例子
A B同学在操作时 C同学要在现场观察
好 这里描述的是一个过程
但是我强调的是ABC三位同学
所以强调的
是在这个过程当中的动作的主体
好 知道了怎么去找重音
我们还要来谈一下如何来区分重音的层次
在一个句子当中重音都是一样的吗
有可能还是有一些不一样
一般来说 在一个句子中重音是越精越好
因为重音太多了
要强调的东西反而就被淹没了
但是有的时候我们也会出现
一个句子当中有多个重音的情况
那么这个时候
我们就需要去区分重音与非重音
主要重音与次要重音
好 我们来看一个例子
这次被评为“”三好学生的同学有
王曦 李林 杨硕
其中杨硕是市级三好学生
大家听出来了吧
在这里王曦 李林 杨硕
杨硕 市级都是重音
可是最后的两个词
杨硕 市级才是主要的重音
为什么呢
因为在这三位三好学生当中
杨硕他是市级三好学生 他的档次更高了
是我在这里想主要强调的部分
知道了如何找重音 如何区分重音的层次
我们还需要去避免一个问题
就是习惯性重音的出现
什么是习惯性重音呢
就是那些本来不是重点
但是我们会不自然地去强化它的词
就是习惯性重音
这个习惯性重音从哪儿来
我们经常会听到的一些高频词
我们媒体当中经常会强调的一些词语
就特别容易成为我们的习惯性重音
比如说在下面这个句子当中
第三章和第四章是我们学习的重点
很熟悉吧 老师常常告诉我们哪儿是重点
于是重点就成为了重音
可是你再仔细看一下这句话
真正的重点在什么地方呢
是的 第三章和第四章
究竟哪是重点才是我们关注的核心所在
而不是“重点”这两个字
是我们关注的核心所在
所以在这里“重点”就是一个习惯性重音
我们常常看到“重要” “重点”
“必须” “会议”这类词的时候
就会不自觉的去加重
我们刚才说了
这是由于受到我们语言环境的一个影响
尤其是我们经常会听到的一些媒体
这是我们需要去避免的
还有就是在方言中的某一些语言定势
也会形成我们的习惯重音
比如说长沙方言
就往往会去强调句子的后半个部分
我用长沙方言味的普通话
来读一下下面这个句子
前天小李没回来 之后就失去了联络
是不是很熟悉
想到自己来自湖南长沙的朋友
他们经常是这么说话 会把重音放在后面
而且他不是某一个句子才这么做
而是很多人在处理句子的时候
普遍都用了这样的方法
这就是方言当中的语言定势
而其他方言有没有呢
当然也有 比如说像昆明方言
就特别喜欢去强调一句话的句头
这里的味道相当不错
为什么呢
因为用昆明话就是这个味道
就是这样的语势
于是我们就把方言当中的这种语势
不自觉地带入到了普通话的表达当中
总结一下
我们要明确一堂课的情感目标
知识目标 技能目标
才能够明确语句的重音所在
同时我们还要去区分重音不同的层次
去规避那些不应该强调的习惯性重音
-第一节 教师用声的特殊性
-第二节 什么是教师科学用声
--1.2.2 教师科学声音的特点、学习教师科学用声和声音形象塑造的意义
-第一章测试
-第一节 发声的动力——气息
-第二节 发声的工具——发声器官
-第三节 发声的指导——发声心理
-第四节 声音的美化——发声的共鸣与声音弹性
-第二章测试
-第一节 教师用声的误区及成因
-第二节 提升教师发声能力
-第三节 如何让讲课更加清晰
-第四节 如何降低讲课的疲劳感
-第五节 如何提高讲课用声的效率
-第六节 如何让声音贴合情感变化
--3.6.1 教师声音与授课内容的关系（上）--音色、停连、重音与授课内容的关系
--3.6.1 教师声音与授课内容的关系（中）--语气授课内容的关系
--3.6.1 教师声音与授课内容的关系（下）--声音形象与授课内容的关系
-第七节 如何让声带越用越好
-第八节 如何克服自身声音缺陷
-第三章测试
-第一节 提升教师声音的审美能力
-第二节 不同类型的教师声音形象特点其对教育教学的影响
-第三节 如何定位自己的声音
--4.3.2 影响声音形象定位的要素及定位自身声音形象的原则
-第四节 如何塑造不同类型的声音形象
-第四章测试
-第一节 教师用声相关疾病的表征
-第二节 如何预防和治疗教师咽喉疾病
-第五章测试
-第一节 教师科学练声的原则
-第二节 教师科学练声方案
