1.1-为什么开设新生研讨课在线视频

首先看 我们看为什么为新生开设研讨课程

将针对其中的关键词“新生”和“研讨”

分别表示课程的服务对象和教学模式

从这两个方面来进行阐述

作为新生

想必对填报大学志愿时的情景记忆犹新

想必都组织过家庭讨论

对今后打算做什么工作 从事哪个领域

选择哪个学校 什么专业等问题

进行过多次的探讨

进入大学以后

将开始向着预期的目标实质性的迈进

这时 需要考虑

要达到那个预期目标 需要经历哪些个阶段

不同阶段需要具备怎样的能力和水平

这些能力如何获得

这就需要我们 学习—实践

再学习—再实践 循环往复

从而使得能力和水平不断提高

另一方面 大家现在是学生

而参加工作是在未来若干年以后

比如 本科毕业就工作 需要4-5年

而博士毕业后参加工作则需要10余年

这样一段时间 就可能会出现

现在所学的知识不再适用

比如八十年代采用徒手绘图设计图纸

而90年代则开始采用计算机绘图

特别是 人生漫长 前途未卜

这就需要我们的知识和能力要与时俱进

不断更新

如何才能保持永不落伍

这就需要我们拥有良好的科学素养

对所从事的学科充满兴趣

好之 乐之 拥有浓厚的学习和科研兴趣

将是学有所成 研有所果的重要条件

还要学会思考 辨识

事物自身有哪些变化因素

外部条件又有哪些变化

做出正确的判断 知道自己该如何适从

这些都包含着学习 研究 交流等基本过程

从我们所处的时代看 自上世纪下半叶以来

全球范围内环境危机日趋的明显

尽管自上世纪80年代末

开始实施可持续发展战略

但至今 人类社会经济发展仍受到

严峻的环境承载能力的制约

这就警示我们

不能再只从人类的主观愿望出发 任意发展

而是要求我们 只有按自然规律办事

实现人类与环境协调共融

人类才能持续发展

而人类与环境间的关系十分复杂

不同阶段 呈现着不同的形式

人类与环境间相互作用关系也十分复杂

是诸多人类活动因素和环境因素间

交互作用的结果

这使得 不同阶段

人类需要采取不同的措施予以应对

比如 上世纪六 七十年代

为了满足人口剧增下的粮食供应

我们采取措施 开山造田 开荒造田

而到了21世纪以后 生态环境的破坏

已经严重影响到人类正常的生活生产

这时 人类被迫植树造林 退耕还林

可见 要实现人类与环境协调发展

就要求我们将以人类发展为核心主题的

人文科学

充分地与以揭示自然发展规律为目的的

自然科学进行有机的融合

从自然科学的角度 开拓创新

构建人类社会经济发展的新模式

既要多学科交叉 又要

教 学 研究 应用于一体

这样才能满足社会的需要

正是在这样的形势下

2012年 教育部发布了

《关于全面提高高等教育质量的若干意见》

其中 在人才质量方面 明确提出

把促进人的全面发展和适应社会需要

作为衡量人才培养水平的根本标准

在创新人才培养模式方面 也明确要求

创新教育教学方法 倡导启发式

探究式 讨论式 参与式教学

促进科研与教学互动

及时地把科研成果转化为教学内容

为响应教育部号召 2013年10月

北京师范大学启动“新生研讨课建设项目”

要求面向全校新生 小班制 开展新生研讨课

2013年11月 《循环经济与可持续发展型企业》课程

经过申报 获批 列入北京师范大学首批新生研讨课

2015年10月

该课程纳入北京师范大学通识课

成为“数理基础与科学素养

社会发展与公民责任”模块内的重要课程

2016年11月获批北京师范大学首批

本科大规模在线开放课程

为新生开设培养学生科学素养

社会责任的课程

也是为了传承人类的希望

我的博士导师 陆钟武院士

曾经谆谆教导我们

要德才兼备 文武双全

博古通今 中西合璧

这一教诲意味深长 意义深远

我的博士后合作导师 杨志峰院士

曾专门针对我们的科研工作 教导我们

科学研究要面向国家重大需求

反映出要报效祖国的热望

综上所述 要求我们新生

按照祖国和时代的需要

规划我们的学习和职业生涯

将个人的理想和未来

融入到祖国的建设当中

再看 为什么选择研讨模式

刚才我们提到 人类与环境间作用关系十分复杂

而伴随人类发展 诸多新问题不断地涌现

未来的变化难以预测 不同阶段 呈现为不同形式

因此 诸多问题的答案 都会随时变化 悬而未决

而解决这些问题所需要的方法 措施也会随时改变

相应的知识必然不断更新

这就要求我们学生

打破高中时对所学知识无条件接受的做法

勇于思考事物间的内在关系 甄别出影响因素

判断出现有知识或答案的对错 做出正确的选择

甚至研究和探索新的方法

新的规律 创新新的理论体系

开拓出解决问题的新方法 新途径

而研究讨论正是获得解决问题的基本思路

和合理答案的重要途径

客观认识事物的本质 亟需多角度 多方法

全面深入地分析整个事物内在发展规律

要想做到按照客观规律办事

又必须将理论研究与实践应用充分结合

而长期以来 学科体系中存在着严重的

文理隔裂 研用分离的现象

教育部也已经清楚地意识到这一点

并已经开始借助教育改革 实现文理交融

从2017年有些学校将开始

大学入学的第一年只按照大文大理开展学习

然后再选择专业方向

除此之外 在受邀评审研究生论文

国内外学术论文

国家自然基金项目等实际情况来看

发现研究者当中普遍地存在

主题不够明确 立项依据不够充分

关键问题凝练不足

内容设置松散或者是偏离主题

论文结构混乱

章节 段落 文句间逻辑性差

甚至常常出现语法错误等诸多问题

而研讨式教学

将身临其境地体验科学研究的基本过程

从观察事实 到发现问题

开展相关的研究 再到发现内在规律

并应用所发现规律来解决现实问题

还要形成研究论文和报告

面向同学进行交流

从而可有效地帮助学生综合能力全面提高

在我们这个课程当中 每次课程

都分别针对某一个特定的课程议题

分享从科学问题的提出

到科学研究 并获得结论的整个过程

不仅教授相关的知识点 而且更重要的是

要教授科研思考与实施的过程

同时 也为学生科研议题的研究工作

提供研究的示例

对于学生而言

每次课程都会给出供学生研讨的议题

以此开展小组讨论 科学研究 以及交流分享

整体上 实现教 学 研 用于一体

使学生在学科兴趣 思辨能力

交流表达 查阅文献

写作技能 研究能力和自主学习

等方面得到整体的提高

好 刚才我们主要介绍了

为什么为新生开设研讨课

谢谢大家