当前课程知识点：对外汉语课堂教学设计 > 第一章 绪论 > 1.2 教学设计的理论基础 > 1.2.1 教学设计涉的理论基础——学习理论
同学们
大家好今天我们讨论
绪论的第二部分
教学设计的理论基础
在教育学中
教学设计是一个比较新的分支
跟所有新兴学科一样
教学设计也是建立
在相关学科理论和
方法的基础上的
国内外教学设计研究者
对教学设计的理论基础有大量的阐述
对教学设计涉及
哪些学科有不同的看法
我国学者讨论中涉及多种理论基础
如学习理论
教学理论
传播理论
视听理论
系统论
认识论
教育哲学等
我们认为
学习理论
教学理论
传播理论
系统论与教学设计的关系最为密切
以对外汉语教学为例
我们一直认为心理学
教育学跟语言教学理论和方法密切相关
从下面的讨论还可以看出
传播学和系统论跟教学设计理论
密切相关
下面我们简要说明这四种理论
跟教学设计关系
先讨论学习理论跟教学设计的关系
教学活动
实质上是为学习者创造学习的条件
所以
教学设计必须要了解人类学习的本质
规律和行为
学习理论是探究人类学习的
本质及其机制的心理学理论
因此
教学设计者必须了解学习理论
并应用于教学设计的过程中
以下几种学习理论跟一般教学设计
和语言教学设计关系密切
第一种是行为主义学习理论
行为主义学习理论以桑代克
巴甫洛夫
斯金纳等人的学说为代表
行为主义学习理论把学习行为描述为
刺激反应过程
刺激
指有机体所处的
环境
反应
指刺激引起的有机体的行为
刺激与反应联结的形成过程就是学习
因此
他们认为
刺激反应
是构成学习行为的基本单元
刺激的强化对学习的作用至关重要
行为主义学习理论对语言教学影响深远
直接法
情景法
视听法等语言教学流派
都与其密切相关
特别是上世纪中叶建立在行为主义
学习理论基础上的听说法
风行了半个世纪
至今仍然深深影响着第二语言教学
特别是汉语教学
对教学设计影响较大的第二种学习
理论是认知学习理论
认知学习理论发端于二十世纪初
产生于德国的格式塔心理学
格式塔心理学反对行为主义心理学的
刺激反应公式
主张研究直接经验和行为
强调经验和行为的整体性
认为整体大于部分之和
主张从整体上把握心理现象
现代认知心理学有多种研究角度
我们以加涅的
信息加工学习模式
做一个简单的说明
加涅认为
学习是一个有始有终的内部过程
这个过程可以分为九个阶段
学习者在各阶段进行不同的内部信息加工
教学过程设计针对学生的内部加工过程
才能对学习过程产生影响
因此加涅认为一个完整的教学过程
也应当是九个阶段
把九阶段发生的事情称为
九大教学事件
而教学事件与学习者的内部心理过程匹配
才有助于学习发生
表2描述了加涅主张的
教学过程和学习过程的对应关系
对教学设计影响较大的
第三种学习理论是人本主义学习理论
人本主义心理学兴起于20世纪中叶
人本主义学习理论中的许多观点
都值得教学设计借鉴
比如
教师要尊重学生
真诚地对待学生
让学生感到学习的乐趣
自动自发地参与到教学中
教师要了解学习者的内在反应
了解学生的学习过程
教师要做学生学习的促进者
协作者
做学生的伙伴
朋友
等等
但是
这种理论过分否定教师的作用
也显得有些偏颇
人本主义学习理论
对语言教学也有重要的影响
语言教学的团体学习法
默教法
全身反应法
暗示法
自然法
交际法都与人本主义
心理学有很深的渊源
对教学设计影响较大的
第四种学习理论是建构主义学习理论
建构主义学习理论是
认知学习理论的一个分支
其最早提出者可追溯至
瑞士的皮亚杰
建构主义学习理论认为
知识不是通过教师传授得到的
而是学习者在一定的情境下
借助学习获得的
知识是在其他人
包括教师
伙伴的帮助下
利用必要的学习资料
通过意义建构的方式获得
建构主义学习理论认为
情境
协作
会话
和意义建构是学习环境中的四大要素
情境
指建立有利于学习者意义建构的环境
协作
指学习是在与他人合作的过程中进行的
协作存在于学习的全过程
会话
是达到意义建构的重要手段之一
是协作过程中不可缺少的环节
意义建构
是把新学的知识跟学习者
原有的知识体系联系起来
形成新的知识结构
实现知识结构的更新
意义构建是学习的最终目标
建构主义学习理论提倡在教师指导下的
以学习者为中心的学习
既强调学习者的认知主体作用
又不忽视教师的指导作用
但是
教师只是意义建构的帮助者
促进者
不是知识的传授者
学生是信息加工的主体
是意义的主动建构者
不是被动接受外部刺激
更不是被灌输的对象
建构主义学习理论提出的探究学习
支架式教学
情境教学
合作学习
不但成为当代各科教学都
积极倡导的学习方法
也是当代语言教学普遍采用的方法
今天的课就讲到这里
我们下次再见
-1.1 教学设计概要
--1.1 作业
--1.1 PPT
-1.2 教学设计的理论基础
--1.2 作业
--1.2 PPT
-1.3 对外汉语教学设计要点
--1.3 作业
--1.3 PPT
-第一章 单元测试
-2.1 教学需求和教学需求分析
--2.1 作业
--2.1 PPT
-2.2 确定教学需求的方法
--2.2 作业
--2.2 PPT
-2.3 语言教学的需求分析
--2.3 作业
--2.3 PPT
-2.4 确定教学总体目标
--2.4 作业
--2.4 PPT
-2.5 对外汉语课堂教学需求分析
--2.5 PPT
--2.5 作业
-第二章 单元测试
-3.1 教学内容
--3.1 作业
--3.1 PPT
-3.2 教学内容的分类
--3.2 作业
--3.2 PPT
-3.3 语言教学的内容
--3.3 作业
--3.3 PPT
-3.4 教学内容分析
--3.4 作业
--3.4 PPT
-3.5 对外汉语课堂教学内容分析
--3.5 作业
--3.5 PPT
-第三章 单元测试
-4.1 学习者分析的目的及初始能力分析
--4.1 作业
--4.1 PPT
-4.2 学习者的一般特征分析
--4.2 作业
--4.2 PPT
-4.3 学习风格的分析
--4.3 作业
--4.3 PPT
-4.4 第二语言教学领域对学习者的研究
--4.4 作业
--4.4 PPT
-4.5 对外汉语课堂学习者分析
--4.5 作业
--4.5 PPT
-第四章 单元测试
-5.1 教学目标
--5.1 作业
--5.1 PPT
-5.2 教学目标的分类
--5.2 作业
--5.2 PPT
-5.3 教学目标的编写方法
--5.3 作业
--5.3 PPT
-5.4 对外汉语课堂教学目标的编写
--5.4 作业
--5.4 PPT
-第五章 单元测试
-6.1 教学策略
--6.1 作业
--6.1 PPT
-6.2 教学过程
--6.2 作业
--6.2 PPT
-6.3 教学方法
--6.3 作业
--6.3 PPT
-6.4 教学组织形式
--6.4 作业
--6.4 PPT
-6.5 教学媒体
--6.5 教学媒体
--6.5 作业
--6.5 PPT
-第六章 单元测试
-7.1 教学设计成果
--7.1 作业
--7.1 PPT
-7.2 教学设计成果的评价
--7.2 作业
--7.2 PPT
-7.3 课堂教学评价
--7.3 作业
--7.3 PPT
-第七章 单元测试
-8.1 教案的构成要素及形式
--8.1 作业
--8.1 PPT
-8.2 对外汉语教学的教案内容
--8.2 作业
--8.2 PPT
-第八章 单元测试
-9.1 对外汉语综合课课堂教学设计示例
--9.1 PPT
--9.1 附表
-第九章 单元测试
-10.1 动词重叠的设计与教学
--10.1 作业
--10.1 PPT
-10.2 连动句的设计与教学
--10.2 作业
--10.2 PPT
-10.3 “比”字句的设计与教学
--10.3 作业
--10.3 PPT
-10.4 可能补语的设计与教学
--10.4 作业
--10.4 PPT
-第十章 单元测试
