4.2 学习者的一般特征分析在线视频

大家好

今天我们来学习

第四章第二节

学习者的一般特征分析

我们先来思考三个问题

什么是学习者的一般特征

关于皮亚杰的认知发展阶段学说

你了解多少

不同学习群体的学习者的

一般特征有哪些

这节的内容主要有三点

一

学习者的一般特征

第二

皮亚杰关于认知发展阶段的学说

第三

不同学习群体的学习者的一般特征

首先我们来学习第一点

学习者的一般特征

学习者的一般特征指影响学习者学习行为的

与具体学科内容没有直接联系的生理

心理和社会特点

包括年龄

性别

认知成熟度

学习动机

个人对学习的期望

工作经历

生活经验

以及经济

文化

社会背景等等

这些特征虽然跟具体的教学内容没有直接联系

但是会对学习者学习有关学科内容产生影响

学习者的一般特征

在一定群体中有共通的地方

例如对语言学习者来说

相同年龄

母语

文化背景的学习者

在学习上有共通的地方

但是也会存在着个体差异

例如学习动机

生活和工作经验等等

在教学设计过程中

教师或教材编者应

把学生在一般特征方面的相同点和差异点

作为制定教学策略的依据

二

皮亚杰关于认知发展阶段的学说

在分析学习者认知发展水平时

多数教育心理学著作和教学设计

著作都把心理学家皮亚杰

关于认知发展阶段的学说

当作一个基本的理论基础

皮亚杰将儿童个体认识发展

和发展的过程化分为四个阶段

1

感知运动阶段

这一阶段是智力与思维的萌芽阶段

2

前运算阶段

这一阶段

儿童头脑中有了事物的表象

能用词代表头脑中的表象

他们能进行初级的抽象

能理解和使用初级概念

也就是说儿童从具体经验中学得的概念

及其间的关系

因此

他们已经具有了设想过去

和未来的事物的能力

但是在他的认知结构中

仍然是知觉表象占优势

所以形象思维和直觉思维

还是他们主要的思维形式

3

具体运算阶段

这个阶段的儿童的思维水平有了质的变化

主要已不凭知觉表象考虑问题

认知结构中已有了抽象概念

有了一定的逻辑推理能力

他们逐渐能进行第二级抽象

能理解和使用第二级概念

也就是说通过原有的概念

以下定义的方式所获得的概念

及其关系

但在获得与使用第二级概念时

仍需要实际经验的支持

需要借助具体事物和形象来进行逻辑推理

4

形式运算阶段

儿童逐渐摆脱具体实际经验的支持

认知发展逐渐从具体向抽象过渡

开始具备理解

并使用相互关联的抽象概念的能力

假设

演绎思维和

逻辑推理能力日益增强

皮亚杰的认知发展阶段学说表明

学习者的认识和

思维过程都是从具体到抽象

设计教学内容

教学策略都应该

适合不同年龄段学习者的认知特征

根据这个理论

同是起始阶段

零起点的汉语教学

对于不同年龄的学习者

应当使用不同的教学大纲

不同的教材

不同的课堂教学方法

在教材编写和课堂教学中

呈现学习内容的方式

可以根据不同年龄的教学对象进行选择

越是低龄

越需要选择具体性强的呈现方式

三

不同学习群体的学习者的一般特征

教学设计大多是针对在校学习的学习者进行的

因此

除皮亚杰所涉及的年龄段外

也需要对其他学习者进行一般特征的分析

下面简单介绍一下

一

小学生的一般特征

那么小学生具有哪些特征呢

小学生具备初步逻辑的或言语的思维特点

这种思维具有明显的

从具体形象思维到

抽象逻辑思维的过渡性

两种思维方式的比例

随着年纪高低和不同性质智力活动而变化

到小学高年级时

学生逐步学会区别概念中

本质和非本质的属性

主要和次要的属性

学会掌握初步的科学定义

学会独立进行逻辑论证

但他们仍离不开直接和感性的经验

小学生思维由具体形象到抽象逻辑过渡的

关键年龄

一般认为出现在四年级前后

若教育条件适当

也可能提前到三年级

小学生的学习动机多倾向于兴趣型

意志比较薄弱

抗诱惑能力差

需要更多外控性的激发

辅助和教导

那么中学生又有哪些一般特征

中学生思维能力迅速得到发展

逻辑思维处于优势地位

表现为

1

通过假设进行思维

2

思维的预计性

3

思维的形式化

4

自我意识或监控能力明显增强

5

思维能跳出旧框框

中学生的创造性思维迅速发展

追求新颖

独特的因素

追求个性色彩和系统性

结构性

初中生抽象逻辑思维虽占优势

但很大程度上还属于经验性

需要感性经验的直接支持

初中生从初二开始

从经验型水平向理论型水平转化

到高二思维则趋向定型

成熟

在情感方面

初中学生自我意识逐渐明确

富于激情

感情丰富

爱冲动

爱幻想

开始重视社会道德规范

但对人和事的评价比较简单和片面

自我意志行为日益增多

抗诱惑能力日益增强

但高层调控仍不稳定

高中阶段

独立性

自主性日益增强

意志行为越来越多

追求真理

正义

善良和美好的东西

高层自我调控在行为控制中占主导地位

同学们

大学生具有哪些一般特征呢

根据皮亚杰的认知发展阶段学说

大学生属于形式运算阶段

但智能发展上呈现出进一步成熟的一系列特征

1

思维有了更高的抽象性和理论性

并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展

2

观察事物的目的性和系统性进一步增强

已能按程序掌握事物本质属性的细节特征

独立性更为加强

集中注意的范围也进一步扩大

注意更为稳定

3

在情感方面已有更明确的价值观念

社会参与意识很强

学习动机倾向于信念型

自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上

成人学习者又具有哪些一般特征呢

一般认为成人学习者有如下特点

1

学期目的明确

成人学习者常常带有实际需要

和工作中要解决的课题参加学习

学习的针对性强

2

实践经验丰富

成人学习者的实践经验

既是从事新的学习的基础

又是学习资源

教学设计中应重视利用这种

资源经验

来组织教学活动

3

自学能力较强

多数成人学习者愿意独立学习

希望教师更多地发挥组织学习

指导学习

鼓励学习的作用

4

参与教学决策

成人往往认为自己是负有职责的工作者

希望与教师共同承担教学责任

他们有较强的自尊心

不愿意被人仅仅看作是被动的学生

5

注重教学效率

成人学习者往往是在岗的职工

对他们来说

时间是很宝贵的

因此

教学必须讲究实效

教学安排应合理紧凑

下面我们做一个归纳总结

学习者的一般特征指影响学习者学习行为的

与具体学科内容没有直接联系的生理

心理和社会特点

包括年龄

性别

认知成熟度

学习动机

个人对学习的期望

工作经历

社会经验

以及经济

文化

社会背景等等

皮亚杰将儿童个体认识发展和

发展的过程化分为四个阶段

1

感知运动阶段

2

前运算阶段

3

具体运算阶段

4

形式运算阶段

小学生

中学生

大学生

成人学习者等不同学习群体的学习者的

一般特征各有特点

同学们

今天的课到此结束

谢谢大家