10.4 可能补语的设计与教学在线视频

大家好

今天我们来学习第十章第四节

可能补语

的设计与教学

我们先来思考一个问题

如何教授可能补语

这节的内容主要有一点

可能补语

的设计与教学

我们以2014 年汉语教师志愿者选拔考试综合面试的真题为例

考官说

老师 黑板上的字我看不清楚 要求

用两到三种方法组织练习可能补语

首先我们要分析教学内容

即大脑快速对可能补语

的相关知识进行扫描

1定义

可能补语出现在动词或形容词之后

用得或不引出

表示有无条件或能力进行某种动作

或者是否应该进行某动作

2分类

从语法意义上看

可能补语主要分为以下三类 ①表示有无条件或能力完成某个动作

如吃得完 吃不完

②表示主客观条件是否为某个动作的实现提供了可能性

如来得了 来不了

③表示考虑到后果

某个动作是否应该进行

如去得 去不得

3可能补语的基本用法列举如下:

1可能补语的否定形式比肯定形式使用的频率高得多

肯定形式主要用于回答疑问句和反问句

如 A:中文电影你看得懂看不懂? B:看得懂

A:明天的会议你去得了去不了? B:去得了

2当可能补语和宾语同时出现时

宾语应放在可能补语的后面

如 ①外面太吵 吵得我看不下去书

②我听不懂上海话

当宾语是比较长的表定指的名词性成分时

一般要置于句首

如: ③我们老师和那个人的对话我听不懂

④妈妈做的一桌子菜我们怎么吃也吃不完

3能愿动词和可能补语的异同是

①表示动作者的自身能力或条件是否允许进行某动作时

二者都可以使用 但能愿动词表达的程度更强

如 明天我有事 那个会议参加不了(程度弱)

明天我有事

那个会议不能参加（程度强)

②表示劝阻

禁止某种行为时 只能用 不能+V

如 这儿是禁烟区 不能吸烟

我们不能说 这儿是禁烟区 吸不了烟

③表示某种能力的恢复时

只能用能+V＂

如 出院后 爷爷又能说话了

但我们不能说 出院后 爷爷又说得了话了

4 格式

肯定形式

V+得+结果补语/趋向补语+O

如 听得懂 走得出去 否定形式

V+不+结果补语/趋向补语+O

如听不懂 走不出去 疑问形式

肯定形式+否定形式+O

肯定形式+O+吗

如听得懂听不懂

如听得懂吗

同学们

在教学可能补语时我们还需要注意一下几点

1要分阶段合理安排各类可能补语的教学

不要一次全都教给学生

具体建议如下 初级:只教可能补语的基本式

即V+得/不+结果补语/趋向补语+0

中级:可以教可能补语了liao

即V+得/不+了

高级:可以教可能补语 得

即 V+得 V/Adj+不+得

2可以随遇随教一些惯用语性质的可能补语

如 对得起/对不起

买得起/买不起

看得起/看不起

合得来/合不来

来得及/来不及

3 注意可能补语和宾语同时出现时的语序

4 可以通过例句对比帮助学生理解并掌握可能补语和能愿动词的异同

下面我们对学习者进行分析

真题中未明确规定教学对象

我们设定为

学了半年汉语的大学生

根据皮亚杰的认知发展阶段学说

大学生属于形式运算阶段 第三步是制定教学策略

真题要求

用两到三种方法组织练习可能补语

所以讲解完成后

练习形式一定要多样化

根据可能补语的特点和学习者分析的结果

我们选择用情景举例法和图片法重点讲解可能补语

下面我们将以案例的形式提出一些教学建议

案例1 情景举例法

以 看/听+得/不见/清楚为例

老师 (老师这个时候 故意在黑板上写一个非常小的字问同学们)老师写的是什么?

学生说不知道

老师说对 字太小了

你们看不清楚

可以说黑板上的字你们看不清楚(板书)

老师 (这时候把字写得足够大)现在你们看得清楚吗?(板书)

学生说我们看清楚了

老师说对

刚才你们看不清楚(用手势表示否定)

现在你们看得清楚了

老师(快速用书或身体挡住黑板上的汉字不让学生看到)

问学生现在你们看得见看不见?(板书)

学生回答我们看不见(板书)

老师(把遮挡物移开)问现在你们看得见看不见?

学生回答现在我们看得见(板书)

老师(指着黑板上的一个句子让大卫读)大卫

请你读一下

大卫(开始读句子)

老师:(问全班学生)你们听得见听不见?

学生回答我们听得见

学生回答不知道或者看不见

老师又问为什么不知道?

学生回答因为i字太小了

这个时候老师可以总结格式疑问形式

Sub+V+得+结果补语+V+不+结果补语?

Sub+V+得+结果补语+吗?

肯定形式:Sub+V+得+结果补语(+0)

否定形式:Sub+V+不+结果补语(+0)

讲解完以后可以设计一些课堂活动进行操练

老师:这时候对第一排的安娜说一句悄悄话

然后问大家)刚才我对安娜说了什么?你们听得见吗?

或者你们听得见听不见?

学生回答因为老师的声音太小了 我们听不见

老师这个时候问坐在安娜旁边的大卫 大卫我刚才说了什么?

你听得见吗?

大卫说因为我离老师很近 所以听得见

这个时候老师找学生模仿老师的做法继续练习)

下面我们再用图片法讲授一下可能补语

案例12

图片法

以V+得/不+完为例

老师出示图并问同学门他为什么不高兴?

学生说作业太多了

老师说作业太多了

她做不完(板书) 老师说作业太多了她写不完

老师又问你们呢?你们的作业做得完吗?

或者你们的作业做得完做不完?(板书)

学生开始七嘴八舌的回答

老师又出示图片 问大卫 一个西瓜

你一个人吃得完吗?

或者你一个人吃得完吃不完?

大卫(可能会说)我不能吃完

这个时候老师应该纠正说我们应该说我一个人吃不完

老师说但是如果你刚才跑步了 渴得要命

你吃得完一个西瓜吗?(板书)

大卫说我吃得完(板书)

老师:(总结格式) 疑问形式: Sub+V+得+结果补语+V+不+结果补语?

Sub+V+得+结果补语+吗?

肯定形式:Sub+V+得+结果补语(+O)(板书)

否定形式:Sub+V+不+结果补语(+O)

讲解完可以设计一些交际练习进行操练

1.一大盘饺子你一次吃得完吗?

2.一大瓶可乐你一次喝得完吗?

3.一篇作文你一个晚上写得完吗?

4.一部长篇小说你一天看得完吗?

5.一首歌曲你一分钟听得完吗?

6.一篇课文我们一个小时学得完吗?

7.一桶洗衣液你一个月用得完吗?

8.10000块钱你一天花得完吗?

下面我们再以

V+得/不+懂为例

用情景举例法讲一下可能补语

案例3情景举例法

以V+得/不+懂为例

这个时候老师在黑板上写一给比较简单或刚刚学过的句子

问同学们 这个句子你们能不能看懂?

学生说能

老师:这时候我们可以说:这个句子我们看得懂(板书)

老师又问这个句子你们看得懂吗?或者你们看得懂看不懂?(板书)(用手势示意全班学生一起说)

学生异口同声的说这个句子我们看得懂

老师:这时候出示一份中文报纸)这份报纸你们看得懂吗?或者你们看得懂看不懂?

学生说这份报纸我们看不懂(板书)

老师还可以说几句方言 我说的话你们听得懂吗? 学生说我们听不懂

老师这时候又说几句普通话 我说的话你们听得懂吗? 学生回答我们听得懂

老师可以(总结格式) 疑问形式 Sub+V+得+结果补语+V+不+结果补语?

Sub+V+得+结果补语+吗?

肯定形式:Sub+V+得+结果补语(+O)

否定形式:Sub+V+不+结果补语(+O)

讲解完后设计一些交际练习进行操练

1.刚到乌鲁木齐的时候

乌鲁木齐人说话你们听得懂吗?

2.上海人说话

你们听得懂吗?

3.京剧你们听得懂听不懂?

4.京剧你们看得懂吗?

5.中国人写字写得很快的时候

你们看得懂吗?

6.什么人说话你们听不懂?

7.中国的电视节目你们看得懂吗?

8.你们看得懂哪些中国电影?

五最后 还可以设计一些课堂活动进行再练习

第一个课堂活动是看图说话

两人一组

做问答练习

尽可能让学生就一幅图多问多答

然后老师把自己设计的问题展示出来

让学生一起快速回答

看这张披萨图片

要求学生用 吃得完 吃得起 买得到

这些词两个一组来对话

老师出示一张京剧图片

要求学生用

看得懂 听得懂 看得起

这些词语两个人一组来进行对话

老师在出示一张西瓜图片

要求学生用拿得动 吃得完

这些词两人一组来进行对话

老师还可以让大家看这张图片 要求学生用

爬得动 上得来

这些词对话

3难倒你的朋友 两人一组

一个学生用V得完吗

或者V得完V不完提问

如 这个西瓜你吃得完吗?

另一个学生回答

如果回答是肯定的

第一个学生要继续提问

直到得到否定的回答

两人互换角色

继续回答练习

活动结后

老师找两个最夸张的学生为全班表演

下面我们做一下归纳总结

可能补语的讲解要分阶段进行

可以用图片法

情景举例法去讲解

讲解的过程中一定要总结出肯定形式

否定形式和疑问形式 今天的课到此结束

谢谢大家