9.1 对外汉语综合课课堂教学设计示例在线视频

大家好

今天我们学习本课程的第九章

对外汉语综合课课堂教学设计示例

本节将以对外汉语教学综合课

又称精读课

课堂教学的教案设计为例

探讨如何运用教学设计的理论和

方法设计课堂教学

这节课主要包括八个方面的内容

一

教学设计过程

二

分析教学需要

三

分析教学内容

四

分析学习者

五

阐明教学目标

六

制定教学策略

七

选择教学媒体

八

教学评价

一教学设计过程

教学设计据说有上百种不同的模式

即教学设计的过程

我国学者通用的一种设计过程

如图9-1所示

图9-1所描述的教学设计过程是一个

系统化的设计过程

第一

这个过程由若干子过程(元素)组成

包括分析教学需求

分析教学内容

分析学习者

明教学目标

制订教学策略

选择教学媒体

实施教学

进行教学评价

第二

这个过程是按照一个特定的方向发展的

前一子过程依次把操作结果输入下一过程

作为下一子过程进行的依据和基础

第三

在设计过程的各个环节不断进行反馈

各个设计环节又都可以

依据反馈对设计进行修正

直到达到设计的最优化为止

综合课的教学设计可以根据

图9-1所描绘的过程进行

下面将以杨寄洲等编著的

《汉语教程》第二册(下)第四十七课

的教案设计为例

依次对每一子过程加以说明

二

分析教学需要

1、教学需要

教学需要也叫学习需求

指从学习者学习的起点到要达到的

教学目标之间的差距

2、教学需求分析结果

如表9-1所示

教学总体目标是学会

用动词加着的结构描述

人物、情景

学生的先决知识是

已经掌握了动宾结构和动作

行为完成的表达方式

需要学习的内容是

动词加着结构和表达所需要的

相应词语

需要补充的内容是

一些常用的相关词语

如耳环

手链等等

三分析教学内容

1、教学内容

教学设计理论一般依据美国教育心理学家

加涅的学习结果分类讨论教学内容

他把学习结果分为五大类

言语信息

智力技能

认知策略

动作技能

态度

2、汉语课堂教学的内容

把汉语课堂教学的内容跟加涅的分类

做一个简单的比照

言语信息

大致相当于汉语语言知识

中国国情和文化知识

智力技能和动作技能跟汉语语言技能有关系

前者要求会说

后者强调熟练

认知策略是学习者获得汉语知识和技能的方法

即通常所说的学习方法

态度指影响学习者对汉语学习

中国社会

文化和学习条件

包括学校、教师、班级、同学、喜爱

或厌恶的心理状态

3、教学内容分析结果

表9-2第四十七课的教学内容分析结果

如表9-2所示

教学内容的类别包括

汉语知识

汉语技能

情感态度

学习策略

跨文化交际意识

其中汉语知识包括

词汇和语法

词汇的教学内容主要有

重点词语

一般词语

补充词语

语法教学内容指动词(v)+着

表示行为持续状态

表示行为结果的持续状态

说明另一动作进行的方式

汉语技能方面的教学内容是

通过课文学习对人物着装的描述

对环境陈设的描述

对动作进行方式的描述

情感态度方面的教学内容是

通过对着装的互相描述

增进友情

活跃课堂气氯

提高学习兴趣

学习策略方面的教学内容是

用结构比较的方法

给动词(v)+着结构分类

促进理解和记忆

跨文化交际意识方面的教学内容是

了解中国服装

家庭布局

学生国家的服装

装饰品

四分析学习者

学习者是学习的主体

为设计有效的课堂教学

我们应对学生的下列情况进行分析

跟本课书相关的学的先决知识和能力

已掌握的知识和能力

母语和文化背景

包括经历

学业成绩

学习动机

学习策略

爱好

对教学内容、教学方法、教师

班级、院系

学校的态度

学习班级的群体特征

特别要明确的是

对新的教学内容来说

学生已经知道了什么

如何根据学生的实际情况

母语所在国国情、爱好生活和学习现状等

准备和引入教学内容

进行课堂操练

表9—4是对第四十七课的学习者的分析结果的示例

学习准备分析主要包括三点

一曾要求学生预习生词

二学习过动宾结构，学过“了”

三没学过“着”的任何用法

需要从“着”表示动作持续讲起

学习风格分析主要包括两点

一学生来自不同国家

二个别学生反应比较慢

五阐明教学目标

1.教学目标

教学目标又称学习目标

是对于学习者通过学习后对

教学内容掌握程度的确切

具体的行为表述

2.教学目标的分类

教学设计理论一般把教学目标分为三类

认知领域的目标

动作技能领域的目标和情感领域的目标

3.教学目标的编写方法

编写教学目标的方法是

ABCD法

这是一种用行为术语来描述教目标的方法

其中A表示对象（audience）

指学习者

B表示行为（behavior）

即让学习者做什么

C表示条件（condition）

即在什么条件下实施行为B

D表示行为的标准（degree）

即行为完成质量的可接受的最低衡量依据

在一个具体的教学目标中

行为的表述是基本部分

不能省略

条件和标准是两个可选的部分

4.教学目标分析结果

表9-5是对第四十七课的教学目标的分析结果

教学目标主要分为认知领域

动作技能领域和情感态度领域

其中认知领域包括词汇

语法、学习策略

文化意识四个方面

词汇的教学目标是

可以认读全部词汇

基本没有错误

正确率90％

能在教师/教材指定的练习中

准确使用重点词汇

基本没有错误

语法的教学目标是理解所学的句式

可以用所学句式流利地描述

教师指定的事物

基本没有语法错误

学习策略方面的教学目标是

用比较的方法

区分教师列出的表示

不同语法意义的句式

分类基本正确

交际能力兼属认知领域

和动作技能领域

其教学目标是在课堂上描述

同学和老师的穿着

环境

行为方式

基本没有错误

动作技能领域的教学目标主要是指课文的教学

其教学目标是在没有提示的情况下

能够流利地复述课文

基本没有错误

情感态度领域的教学目标

主要是指情感态度的培养

指学生能投入课堂学习

积极参与互相描述

课堂气氮活跃

六制订教学策略

1.教学策略( strategy)

教学策略是对为完成特定教学目标

而采用的教学活动程序

教学方法

数学媒体和教学组织形式等因素的总体考虑

教学策略是实现教学目标的途径

是数学设计的重点

2.教学方法

教学方法是课堂教学的总体思路

教育学把教学方法分为三类

教授认知类学习结果的教学方法

如讲授法

演示法

谈话法

讨论法

练习法

实验法

实习作业法等

教授动作技能类学习结果的教学方法

主要有示范模仿法

练习反馈法

教授情感

态度类学习结果的教学方法

主要有直接强化法

间接强化法

3.教学组织形式

一般把教学组织形式分为三类

集体授课

个别化教学

小组活动

对外汉语的课堂教学一般采取集体授课形式

4.综合课课堂教策略设计

教学策略设计是课堂教学设计

最重要的环节

在设计中应根据教学目的

教学对象

教学条件

选择最优化的教学程序

教学方法

教学组织形式

提高课堂教学效率

争取最佳教学效果

七

选择教学媒体

1.综合课教学媒体的选择

在课堂教学中

要根据教学目标

教学内容

教学对象

教学条件选择最适合的媒体

充分加以利用

以提高教学效率

2.教学媒体设计

第四十七课教学媒体设计见附表

第四十七课教学策略

心理过程

教学媒体

教学评价设计

八教学评价

1.教学评价

课堂教学的评价包括形成性评价

和总结性评价两种方式

对于提高课堂教学质量来说

形成性评价比总结性评价更有意义

因此越来越受到重视

形成性评价能及时了解各阶段

教学的结果和学生学习的进展情况

存在的问题等

以便根据反馈及时调整和改进教学

2.教学评价设计

第四十七课教学评价设计见附表

第四十七课教学策略

心理过程

教学媒体

教学评价设计

下面我们做一个归纳总结

对外汉语课堂教学设计

应该遵循教学设计的基本原理

即教学设计过程

是一个系统化的设计过程

包括分析教学需要

分析教学内容

分析学习者

明教学目标

制订教学策略

选择教学媒体

实施教学

进行教学评价等若干子过程

本节的学习到此为止

谢谢大家