当前课程知识点：对外汉语课堂教学设计 > 第六章 制定教学策略 > 6.2 教学过程 > 6.2.4 语言教学的教学过程
同学们大家好
通过对教学过程前面三个知识点的学习
我们对什么是教学过程
我国较有影响的教学程序
如我国学校教育实践中普遍采用的四种教学程序
以及在教育工作者中有较大范围共识的
六阶段教学过程
有了初步的认识和了解
对代表传统教学过程理论的赫尔巴特的
五段教学过程理论
苏联的
综合课教学过程
和代表现代教学过程理论的加涅的
九大教学事件理论等
国外重要教学程序也有了一定的认识
这为我们今天学习语言教学的教学过程奠定了基础
接下来我们就一起来了解和学习语言教学的
教学过程是什么
语言课的课堂教学过程包含三个层次
一是课堂教学总体过程
二是教授语言知识的过程
三是培养语言技能的过程
首先我们来看语言课堂教学的总体过程是什么
课堂教学过程对学生来说
是学生在教师的引导下
主动完成学习任务的过程
因此
制订课堂教学过程的根本依据
是学习者的学习过程
课堂教学我们通常是按照教育界通行的
组织教学
复习旧课
讲授新课
巩固新课
布置作业
这种五段教学过程安排的
1
组织教学
使学生做好心理和物质准备
集中注意力
排除干扰
自觉地投入到学习中去
2
复习旧课
检査
复习已学过的内容
加强新旧知识之间的联系
为接受新知识做好准备
3
讲授新课
让学生学习
掌握新的知识内容
4
巩固新课
检查学生对新教材的掌握情况
及时解决存在的问题
5
布置作业
教师布置练习
让学生将所学的知识运用于新的情境中
接下来我们看看教授语言知识的过程
这里的教授语言知识的过程
准确地说应当是以
语言知识为纲的教学过程
大多数语言教学流派都是围如何教授一个
语言点设计教学过程的
其中又以设计教授一个语法点的教学过程最为普遍
下面举例说明
先来看语法翻译法
( Grammar Translation Method)这个的教学过程
我们可以参照章兼中把下面的教学过程称为
近代翻译法选行阅读翻译教学的典型模式
1
译述大意
即把外语课文的基本内容和主要人物
事件用母语做一个简单的叙述
2
讲解语言材料
对课文进行语言分析并进行逐词逐句翻译
教师讲解本课的语法
惯用法
短语和生词
并进行必要的练习
重读课文
一方面复习旧的语言现象
另一方面对课文的新语言现象进行分析
逐词逐句翻译
母语是对课文进行分析性理解的基础
因此课文的分析性理解
和课文译成母语必须相结合
3
切合原意的翻译
切合原意的翻译是用标准的母语
忠实地表达出原文内容的一种教学翻译
它要求学生既能深入透彻地理解原文内容
又能用合乎规范的
正确的母语把它表达出来
4
直接阅读和直接理解外语课文
直接阅读
直接理解外语课文是不借助翻译
不通过语言分析
读后直接理解外语课文内容的一种方法
其次是听说法
( Audio- Lingual Method)的五段教学过程
听说法又称句型法
或
结构法
产生于上世纪40年代
基于行为主义学习理论
程序教学理论和结构主义语言学
强调通过反复的句型结构操练培养口语听说能力
美国布朗大学教授
特瓦德尔
根据听说法的原理
原则
对外语教学程序和学习过程
进行了多年研究实践
1958年
他在日本讲学时
提出了教学过程的五个阶段
1
认识
教师向学生展示新语言材料
句型
借助实物
情景
手势等使学生理解语言材料的意义
2
模仿
教师反复示范
学生准确模仿
发现错误
及时纠正
3
重复
通过反复练习
多项选择
判断正误等
不断重现已模仿的语言材料
达到让学生背诵的目的
4
变换
用变换句子结构的练习
如
词语替换
句型转换
句子扩展等
给学生活用的机会
5
选择
活学活用所学语言材料
用问答
对话
叙述等方式
让学生从已学过的语言材料中选择某些词汇
短语和句型
用来描述特定的场面
情景或事件
我们再介绍一下全身反应教学法
全身反应教学法是心理学家艾谢
提出来的
全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式
全身反应教学法的基本特点是
首先发展学生的听力理解能力
然后再要求学生用口语表达
教师在发出指令
请学生执行指令的过程中
介绍新词汇
让学生用动作说明他们的理解程度
允许学生在预先作好准备的情况下
开口发言
全身反应教学法的教学顺序大致如下
第一
教师说出指令并做示范动作
学生边听边观察
第二
教师说出指令并做示范动作
然后请学生跟着做
第三
教师说出指令
不示范动作
请学生按照老师的指令去做
第四
教师说出指令
不示范动作
要求学生复述指令
完成动作
第五
请一位学生说出指令
教师和其他学生一起执行指令
全身反应教学法的优势在于
一是能紧紧抓住学生的注意力
吸引学生参 与设计活动
让他们在身临其境的实际体验中学习语言
二是能够提供一个
与实际生活紧密相连的学习环境
使学生在多种多样的活动中
在循环反复的练习中学会语言
三是
可能更适用于儿童的语言学习
最后我们来看看培养语言技能的过程
培养语言技能的过程
我们可以借鉴英语教学的教学过程设计
英语教学有悠久的历史
近些年来
在新的教学理念的指导下做了很多有益的探索
其中的很多方面可以作为对外汉语教学的借鉴
本节我们一起学习了语言课的课堂教学过程
我们说教学过程是课堂教学效果的保证
教学过程安排不合理
如过程不完整
过程不合逻辑等都会影响教学效果
汉语教学不仅仅是语言学问题
不能仅仅用语言学理论
和方法来观察
认识
理解
规划
操作语言教学
应当利用教育理论来衡量和改进教学
要全面认识语言教学
借鉴英语教学的教学过程理念
站在跨学科高度才能真正认识汉语教学
本节关于语言教学的教学过程的学习到此结束
我们下节再见
-1.1 教学设计概要
--1.1 作业
--1.1 PPT
-1.2 教学设计的理论基础
--1.2 作业
--1.2 PPT
-1.3 对外汉语教学设计要点
--1.3 作业
--1.3 PPT
-第一章 单元测试
-2.1 教学需求和教学需求分析
--2.1 作业
--2.1 PPT
-2.2 确定教学需求的方法
--2.2 作业
--2.2 PPT
-2.3 语言教学的需求分析
--2.3 作业
--2.3 PPT
-2.4 确定教学总体目标
--2.4 作业
--2.4 PPT
-2.5 对外汉语课堂教学需求分析
--2.5 PPT
--2.5 作业
-第二章 单元测试
-3.1 教学内容
--3.1 作业
--3.1 PPT
-3.2 教学内容的分类
--3.2 作业
--3.2 PPT
-3.3 语言教学的内容
--3.3 作业
--3.3 PPT
-3.4 教学内容分析
--3.4 作业
--3.4 PPT
-3.5 对外汉语课堂教学内容分析
--3.5 作业
--3.5 PPT
-第三章 单元测试
-4.1 学习者分析的目的及初始能力分析
--4.1 作业
--4.1 PPT
-4.2 学习者的一般特征分析
--4.2 作业
--4.2 PPT
-4.3 学习风格的分析
--4.3 作业
--4.3 PPT
-4.4 第二语言教学领域对学习者的研究
--4.4 作业
--4.4 PPT
-4.5 对外汉语课堂学习者分析
--4.5 作业
--4.5 PPT
-第四章 单元测试
-5.1 教学目标
--5.1 作业
--5.1 PPT
-5.2 教学目标的分类
--5.2 作业
--5.2 PPT
-5.3 教学目标的编写方法
--5.3 作业
--5.3 PPT
-5.4 对外汉语课堂教学目标的编写
--5.4 作业
--5.4 PPT
-第五章 单元测试
-6.1 教学策略
--6.1 作业
--6.1 PPT
-6.2 教学过程
--6.2 作业
--6.2 PPT
-6.3 教学方法
--6.3 作业
--6.3 PPT
-6.4 教学组织形式
--6.4 作业
--6.4 PPT
-6.5 教学媒体
--6.5 教学媒体
--6.5 作业
--6.5 PPT
-第六章 单元测试
-7.1 教学设计成果
--7.1 作业
--7.1 PPT
-7.2 教学设计成果的评价
--7.2 作业
--7.2 PPT
-7.3 课堂教学评价
--7.3 作业
--7.3 PPT
-第七章 单元测试
-8.1 教案的构成要素及形式
--8.1 作业
--8.1 PPT
-8.2 对外汉语教学的教案内容
--8.2 作业
--8.2 PPT
-第八章 单元测试
-9.1 对外汉语综合课课堂教学设计示例
--9.1 PPT
--9.1 附表
-第九章 单元测试
-10.1 动词重叠的设计与教学
--10.1 作业
--10.1 PPT
-10.2 连动句的设计与教学
--10.2 作业
--10.2 PPT
-10.3 “比”字句的设计与教学
--10.3 作业
--10.3 PPT
-10.4 可能补语的设计与教学
--10.4 作业
--10.4 PPT
-第十章 单元测试
