1.3.2 汉语教材设计及对外汉语教学设计的理论基础在线视频

同学们

大家好

今天我们继续讨论绪论的第三部分

对外汉语教学设计

下面讨论汉语教材设计

教材是语言课程实施的重要组成部分

是课堂教学的基本依据

教材规定教学的内容和教学途径

是实现教学目标

达到良好教学效果的重要保证

汉语教材的种类繁多

赵金铭

曾经提出一个对外汉语教材框架图

这个框架图首先把教材分为国内教材

和国外教材两大类

国内教材又分为正规学校教材

社会教学机构教材

自学者教材

国外教材也分为正规学校教材

和各界社会人士使用的教材

在下位又区分出很多类别

随着汉语教学的发展

汉语教学项目也在不断发展

为提高教学的针对性

提高教学的效果

汉语教学需要设计

编写的教材种类越来越多

如果再加上学习者不同母语

不同文化

不同学习环境的变量

教材的品种的细类几乎是无法穷尽列出的

另一方面

语言教材的内涵也日益丰富

《英语课程标准》对英语教材有如下说明

作为学校英语教学的核心材料

英语教材除了包括学生课堂用书以外

还应该配有教师用书

练习册

活动册

挂图

卡片

音像带

多媒体光盘

配套读物等

除英语教材以外

学校和教师还应积极开发

和利用其他课程资源

如广播影视节目

录音录像资料

网络资源

报刊杂志等等

合理的教材编写程序是

教材质量的重要保证

一直受到业界的关注

吕必松

刘珣

李泉

等很多学者都对此有过讨论

其步骤和内容都与教学设计理论

的规定大同小异

把业界的看法和教学设计理论结合起来

我们认为汉语教材设计可以遵循以下过程

第一步

首先进行需求分析

获得教学总体目标

然后

选择

编排教学内容

分析学习者的相关因素

设定教学单元的具体教学目标

制定教学策略

选择媒体

制定评估方案

然后试用教材

评估教材

修订后投入使用

课堂层次的对外汉语教学设计

我们将在后面专门讨论

下面讨论本节的第三个问题

对外汉语教学设计的理论基础

对外汉语教学设计是把教学设计的

理论和方法运用到对外汉语教学设计中

这种设计

必然以学习理论

教学理论

传播理论

系统方法作为自己的主要的理论基础

但是

语言教学设计又有自己的特点

所涉及的各个领域的内容也有自己的特殊性

考察一下语言教学

语言科学

学习理论

教学理论四者的关系

我们会发现

四者有着密切的联系

表8大致显示了四者的关系

从表中可以看出

语言教学的听说法

就是基于结构主义语言学

行为主义心理学和程序教学理论

下面从四个方面

即语言学

心理学角度的汉语习得与认知研究

教育学角度的语言教学研究

对外汉语教学研究

简要说明对外汉语教学专有的理论基础

先说语言学跟对外汉语教学设计的关系

掌握语言能力是语言教学的

基本目标和内容

对语言能力的认识

决定着人们对语言教学内容的看法

也影响着语言教学的思路

对语言能力的不同认识

产生了不同的语言教学法流派

比如听说法的理论基础之一

是结构主义语言学

认知法的理论基础之一

是转换生成语言学

交际法的理论基础之一

是功能语言学

表9大致地说明了

语言学理论跟语言教学流派的关系

再说语言习得与认知跟

对外汉语教学设计的关系

语言习得和认知研究的目的是

了解语言学习的心理过程

自然是语言教学设计的基本依据之一

汉语习得和认知研究的主要问题包括语音

词汇

语法

汉字的习得认知

以及汉语学习策略等等

这里以汉语语法和汉字的习得认知研究为例

语法习得研究方面

鲁健骥

运用偏误分析理论对外国留学生的

汉语语法偏误进行了分类和成因分析

施家炜

通过分析语料

测试及问卷调查

个案跟踪的方法

考察了不同汉语学习者

对汉语22类句式的习得过程

汉字认知是近年来研究成果

比较集中的问题之一

王建勤

用人工神经网络方法

对外国学生汉字构形意识发展

进行了模拟研究

研究的结论包括

在汉字教学中既要注重常用汉字的频度

又要注重汉字实际出现频次

集中识字更有利于外国学生汉字识别

与书写能力的提高

江新等学者在多种教学实验的基础上

提出

认写分流

多认少写

的建议

为汉字教学提供了新的思路

这些成果都为汉语语法教学

和汉字教学的内容

方法提供了依据

第三

外语教学理论和对外汉语教学设计的关系

汉语教学是一种外语或第二语言教学

汉语教学也具有各种外语学习和教学的共性

外语教学的普遍规律对汉语教学同样起作用

因此对外汉语教学设计必须学习

借鉴各种外语教学理论

外语教学理论首先表现为

各种不同的语言教学流派

比如语法翻译法

听说法

视听法

任务型教学法

全身反应教学法

内容教学法等

这些语言教学流派提出各种语言教学的思路

方法

都为对外汉语教学设计提供了参考

国内外语言教学的理论和实践也为

汉语教学设计提供了借鉴

例如美国外语教学委员会提出的

《21世纪外语学习标准》

欧盟委员会提出的

《欧洲语言学习教学评估共同框架》

中国教育部公布的《英语课程标准》

《大学英语教学要求》等

它们提出的一些新的语言教学理念

原则

方法

也都值得汉语教学设计借鉴

第四

对外汉语教学理论研究跟

对外汉语教学设计的关系

对外汉语教学的理论建设和研究成果

是其教学设计更直接的依据

举例如下

第一

教学模式的研究成果

如

上世纪50年代的

句型教学模式

80年代的

分技能教学模式

90年代的

语文分开

集中识字教学模式

世纪末提出的

交际任务教学模式

孟国提出的

实况视听教学模式

以及学界针对汉语和汉语教学特点创设的

结构—功能—文化相结合

的教学模式

第二

课堂教学的研究成果

如

课堂教学结构的研究

课堂教学技巧的研究

课堂教学意识和教学原则的研究

第三

教学大纲的研究成果

教学大纲是基于对语言教学理论和实践的认识

对专业

课程教学内容

教学途径的规定

教学大纲凝聚了当时的教学经验和研究成果

代表当时的教学理念和教学水平

影响较大的教学大纲包括

2002年国家汉办公布的

《高等学校外国留学生汉语教学大纲》

包括本科

长期进修

短期强化教学三种大纲

《对外汉语教学初级阶段教学大纲》

《中高级对外汉语教学等级大纲》

国家汉办公布的《国际汉语能力标准》

和《国际汉语教学通用课程大纲》

第四

教材和教材研究的成果

教材规定一个学段的具体教学内容

途径

方法

是教学理念

教学研究成果的固化形式

是教学的基本依据

编写高水平的教材

需要有对语言学

学习理论

教学理论

教学方法

教学实践和教材编写理论方法的全面理解

是一种高水平的学术研究

多年来编写和使用的一大批精品教材

为汉语教材设计和编写提供了典范

第五

科学技术在汉语教学中运用的研究成果

对外汉语教学界在20世纪80年代

就开始计算机辅助教学的研究

此后又进行多媒体汉语教学研究

基于互联网的远程汉语教学研究

以及当今的慕课教学研究等

对外汉语教学界的上述研究成果

为设计汉语教学的内容

策略

媒体

评价以及课堂教学

教材设计提供了直接的

可靠的理论和实践依据

今天的课就讲到这里

我们下次再见