2.1 教学需求的定义及来源在线视频

同学们

大家好

今天我们来学习第二章

第一节教学需求和教学需求分析

我们先来思考两个问题

什么是教学需求

教学需求的来源有哪些

这节的内容主要有两点

第一教学需求

第二教学需求的来源

一教学需求

教学需求也叫教学需要

学习需求

学习需要

教学需求分析是教学项目设计过程的第一个环节

在教学设计中

教学需求指学生目前的状况与

所期望达到的状况之间的差距

或者说是

学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距

这种关系可以用下面的公式表示

教学需求等于期望达到的学习状况

减去目前的学习状况

期望达到的学习状况

是指

1、社会及其发展变化对学生能力素质的要求

2、学生自身发展的要求

3、相关教学文件

如课程计划

课程目标

教材对学习者提出的要求等

目前的学习状况

是指学生群体和个体在能力素质方面

已达到的水平

期望达到的学习状况与

目前的学习状况

的差距就是教学需求

教学需求分析通过特定的调查

分析程序和手段

发现和确定不同层次的教学所要解决的问题

在此基础上形成教学总体目标

为分析教学内容

编写教学目标

制定教学策略

选择和运用教学媒体以及进行教学评价等

各项教学设计的工作提供依据

二教学需求的来源

教学需求一般来自四个方面

1、社会发展的需求

2、学习者的需求

3、学科发展的需求

4、课程计划或课程标准的要求

其中社会发展的需求是最根本的需求

教学大纲或教学标准的要求

实际上是源于前三个需求

是教育部门和教育专家综合前三个需求制定的

反映一定时期社会发展

学习者

学科发展需求的教学纲领

所以我们下面只讲前三个方面的需求

一社会发展的需求

学校是社会生活的一部分

学生是社会群体的一部分

教育

教学活动总是存在于一定的现实社会之中的

学校教育的一个主要任务

就是使学生逐渐适应社会

因此教学设计确定的课程目标和

教学内容当然要反映社会生活的需要

从某种意义上说

学习者的需要也是由社会需求决定的

社会需求是最根本的教学需求

国际社会对汉语人才规格的要求

决定着汉语教学的目标

随着中国的发展

国际社会对汉语人才的需求量不断增加

所以

学习汉语的人数不断增长

国际汉语教学项目数量和类型也在增长

国际社会对汉语人才类型的需求

也经历了不同的发展阶段

从传统的了解中国文化的需求

到了解新中国的需求

到来中国学习其他专业的需求

到接受高等教育的需求

到商务需求

再到普通教育需求等等

这些发展和变化

使汉语教学的类型逐渐丰富

汉语教学项目的设计

必须了解世界各地对汉语学习的不同需求

作为项目设计的基本依据之一

确定社会需求

通常有两种方法

第一进行社会调査

向社会各方面征询意见

为了得到比较可靠的调查结果

调查对象的样本必须有很好的代表性

第二向有关的社会学专家征求意见

二学习者的需求

学习者需求也叫个人需求

教学的最终目标都是

指向学习者的身心发展的

促进学习者身心发展是教学的基本职能

因此

教学目标的确定必须依据学习者的需要

而学习者的需要是十分复杂的

不同年龄

不同学习目标的学习者

会有不同的学习需要

吕必松在谈到语言学习者的学习需求时认为

在学校里学习第二语言

往往是出于不同的目的

第二语言学习大体上有以下几种目的

1、受教育目的

例如为了升学

包括用目的语学习某种专业

或提高文化素养

提高思维能力

或准备条件以求得将来

职业上更大的发展等

2、学术目的

例如为了用目的语阅读科技文献

或从事某一领域的研究工作等

3、职业目的

例如学习汉语是为了担任汉语教师

汉语翻译或从事汉语研究工作等

4、职业工具目的

例如学习汉语是为了

直接用汉语从事外交

外贸工作或其他有关的工作等

5、其他目的

也可以叫做临时目的

例如为了到目的语国家

短期旅行或临时旅居

或为了社交应酬

或出于好奇心等

教学项目设计也必须考虑到学习者的学习目的

据此确定教学目标

教学内容和教学原则、方法

如果是为了学术目的

就要系统地学习汉语知识、技能

学习策略和相关的文化知识

为了工具目的

就要特别讲求听说读写或某方面的实际操作能力

为了临时目的

则可以选择速成强化的学习方式

对某些方面可以不必有过高的要求

了解学生发展需求通常有两种方法

第一向学生调查

当调查对象学习过有关课程并且达到相应水平时

其意见对目标决策有较高的价值

第二向有关专家和熟悉学生情况的教师进行调查

三学科发展的需求

学科的发展

也是教学设计的重要依据之一

从一般意义上说

学科知识内含着自身的逻辑体系

包含着基本概念和基本原理

探究方式

学科的发展趋势

与相关学科的关系等内容

学科各方面的发展

必然引起学科目标和内容的变化

语言教学学科的发展

至少从三个方面影响语言教学的需求

一是语言学家对语言规律的

认识发展会改进语言教学的内容

对语言教学提出新的要求

二是对语言的认识的变化会

改变人们对语言教学目标的认识

对教学提出不同的要求

比如结构主义语言学认为语言是一套习惯

因此要求语言学习者重点掌握听说能力

产生了听说教学法

转换生成语言学认为语言是一套生成规则系统

要求学习者掌握语言规则的运用

被认知语言教学法作为依据之一

功能语言学强调语言的交际工具性质

强调语言在交际中交际目的达成

促成了交际教学法的产生

三是语言教学理论也对教学设计产生重大的影响

比如不同的教学流派

对语言学习者要掌握的语言知识

技能

行为规范各方面都有不同的要求

对获得知识

技能

行为规范的途径也各不相同

表2-1和表2-2反映了不同时期学科

引起的语言教学目标和内容的变化

首先

我们将不同教学法流派的教学目标

和教学内容做一比较

语法翻译法的教学目标是

教养

语言理解

教学内容是知识

语法

词汇

语音

技能

包括翻译技巧

听说法的教学目标是

熟练掌握听说技能

教学内容是技能

听说为主

知识

语法

词汇

语音

交际法的教学目标是进行有效的交际

教学内容是功能

话题

表达方式

知识

当代教学思想的教学目标是综合语言运用能力

教学内容是技能

知识

态度

学习策略

跨文化交际能力

下面我们将汉语教学不同时期的

教学目标的和教学内容做一比较

50-70年代

教学内容是重视知识

技能

80年代

重视技能

知识教学

90年代

教学内容包括技能

知识

功能

文化

本世纪初

重视技能

知识

功能

文化

学习策略的教学

四

不同层次的教学需求

不同层次的语言教学

需求分析的重点也不同

如表所示

系统层次

强调学习者需求

社会需求

学科发展需求

产品层次强调学习者需求

社会需求

学科发展需求

教学标准的需求

课堂层次强调学习者需求

教学标准的需求

下面我们做一个归纳总结

教学需求是指

学生目前水平与期望学生

达到的水平之间的差距

教学需求的来源有四个

1、社会发展的需求

2、学习者的需求

3、学科发展的需求

4、课程计划或课程标准的要求

同学们

今天的课到此结束

谢谢大家