6.3.4 汉语教学方法在线视频

同学们大家好

经过对第三节教学方法前三个知识点的学习

我们对教学方法的定义

分类

及选择依据有了基本的认识

我们知道语言课堂教学方法数量众多

选择正确的教学方法

对教学成效至为重要

因此

教师需要明确指导思想

和掌握较多的教学方法

现在我们来学习第三节教学方法的

第四个知识点

汉语教学方法

本节我们将介绍汉语教学方法的选择理念

和选择技巧

首先来看汉语教学方法的选择理念

第一要选择以学生为主体的教学活动

如前面知识点中所说

教学方法是师生的课堂活动

教学方法当然也包括教师的课堂活动

如讲授

示范

纠错

评价

和组织等

但是语言课堂教学活动

应当以学生的学习活动为主

教师只是这些活动的引导者

支持者

起到组织

启发

答疑等作用

因此

尽管教学方法众多

但在语言课堂教学中

应当尽量多选择

安排学生活动

尽量减少教师活动所占的比例

第二要选择让学生使用语言的教学活动

既然使用语言是学习语言的最佳途径

那么我们在课堂教学中

除了多选择学生的活动之外

还要多选择

使用语言和模拟使用语言的活动

这种能力

必须在大量使用语言的过程中才能培养出来

接下来我们看看

汉语教学方法和技巧的选择

语言教学方法和技巧很多

在课堂教学中如何选择课堂教学方法和技巧

也是一个值得注意的问题

比如崔永华杨寄洲等

介绍了300多种课堂教学技巧

实际存在的技巧项目

肯定要大大超过这个数量

这就是说

每一种课型

和教学过程都有许多可供选择的技巧

那么在实际课堂教学中

应当根据什么原则来确定要使用的技巧呢

我们认为有以下几个方面特别值得注意

第一

根据教学目的选择教学技巧

比如阅读课

主要是训练和提高快速阅读理解能力的

所以精读课上的朗读技巧

一般不在阅读理解课上使用

而选用默读

浏览

等技巧项目更合适

再如精读课处理生词常常用听写的方法

但是在阅读课口语课上处理生词

就不宜用这种方法

第二

使用技巧要有明确的目的

比如在课堂上经常使用领读

这一技巧

而领读可以用于不同的目的

比如可以用来让学生熟悉句型

可以用来纠正学生的发音错误

也可以用来帮助学生记忆课文

以利于后面将进行的练习等等

教师在使用这一技巧时

一定要明确自己的目的是什么

如果是为了让学生熟悉句型

则应当不断提高领读的速度

如果是为了纠正学生的发音错误

则需突出学生可能犯错误的地方

如果是为了帮助学生记忆

则可能要配以必要的重点词语板书等等

再如写作课教学

常常用到缩写

改写

扩写等练习形式

这些都是训练汉语写作能力的方法

但是我们看到

在有些写作课上教师使用这种练习的目的

有时并不明确

进行缩写

改写

扩写时提供的文章只是为学生思考

写作提供具体的背景

使学生有具体的写作内容

而不必用很多时间去思考写什么内容

把更多时间用于训练课程所安排的目的

应当特别强调

在对外汉语教学的写作课中

文体

结构

格式

特定词语

标点符号等项目

是训练的主要目的

而不应当过分强调内容上的创造

在初中级阶段尤其如此

第三

应当优先选择交际性强的技巧

比如在解释生词时

道具

优于图片

实物

又优于道具

因为说出实物的名称

比说出图片上的东西的名称更富交际性

尤其应当注意的是

在课堂教学的过程中

应当注重针对教学内容的真实性问答

比如展示语法点时

应当优先选择

提问

对话

等交际性技巧

在口语课中

更应当及时转入实际的

或模拟的交际性练习

即使在作文课上

通过问答的方法

来提供写作的素材和思路

也是值得优先推荐的

交际性强的技巧项目

可以缩短语言学习和语言运用的距离

使学习过程跟实际运用建立直接的联系

有利于学生真正学会运用所学的语言项目

第四

优先选用节省时间的技巧

课堂时间是十分宝贵的

因此我们在选择技巧时

特别要考虑到课堂时间的有效使用

选择直观的

易解的技巧解释语言点

省下来尽可能多的时间

让学生进行反复的练习

掌握要学习的项目和技能

使用实物道具解释词汇

用图片

作为练习提示等技巧都可以起到这样的作用

在运用技巧中

也要注意时效

比如在做替换练习时

教师应当尽量减少提示词语

加快节奏

不是点名发言

而是要学生看着教师或教师用手势

以及目光指定发言者

我们说好的语言课堂教学活动

应当主要由学的活动组成

教学方法的核心是用

是尽力创造真实的运用语言的环境

是教学具有知识性

信息性

思想性

让学习者在对新知识

新信息

新思想的追求中

来学习语言

汉语课堂亦是如此

本节关于汉语教学方法的学习到此结束

我们下节再见