当前课程知识点：对外汉语课堂教学设计 > 第六章 制定教学策略 > 6.2 教学过程 > 6.2.3 国外重要教学程序举例
同学们大家好
上一节我们学习了我国学校教育实践中
普遍采用的四种教学程序以及自上世纪后期开始
我国教育工作者有较大范围共识的
六阶段教学过程
对我国较有影响的教学程序有了初步的认识和了解
今天我们来一起学习和了解本节的第三个知识点
国外有哪些重要的教学程序
有学者认为
对教学过程的注意始自苏格拉底
他的教学过程是由普遍概念开始
经过问答启发
达到构成特殊事实的基本概念的更恰当的定义的过程
如我们在第二章
教学设计的理论基础中学过的
第一个建立教学理论的教育家是昆体良
以后夸美纽斯
赫尔巴特
杜威
加涅等
关于教学过程的思想
都对当时和以后的教学过程理论有很大的影响
下面我们重点介绍代表传统教学过程理论的赫尔巴特的
五段教学
过程理论
苏联的
综合课教学过程
和代表现代教学过程理论的加涅的
九大教学事件理论
首先我们来看赫尔巴特学派的五段教学
西方教学过程理论到19世纪初的德国教育家
赫尔巴特时才日臻完善
赫尔巴特派的五段教学法影响并统治着19世纪末
20世纪初欧美的学校教学
成为教学过程的基本模式
赫尔巴特依据心理学中的统觉论
把教学过程分成四个阶段
清楚
联合
系统
方法
这里给大家介绍一下统觉论
统觉论是指后利用已有的观念吸收新的观念
后来
赫尔巴特的学生赖恩把
清楚
分为预备
和提示
加上他命名的联系
统合
和应用
合称为
五段教学
我们来介绍一下赫尔巴特的五段教学过程
第一阶段
预备阶段
教学程序是通过问答式谈话
使学生回忆已有相关知识
为学习新知识做准备
第二
提示阶段
提示提出许多实例
供学生观察和了解
第三
联系阶段
让学生比较和分析所提到的事例
第四
统合阶段
帮助学生求得一条可以解释这些事例的
规则原则原理等
第五
应用阶段
提出习题
作业
让学生使用已学过的规则或原理解答问题
用现在的观点看
赫尔巴特学派的教学程序忽视了学生在学习中的主体作用
忽视实践在教学中的作用
但是这种教学过程理论开始把心理学
作为建立教学过程的依据
使复杂的教学过程有序
有序
简便
易行
开始了教学过程研究的科学化历程
这种教学过程的基本思路
至今仍保持着其广泛的影响
接下来我们来介绍一下苏联的综合课教学结构
20世纪30年代初
苏联教育学家在恢复学科课程
确立课堂教学为教学的基本形式的基础上
探讨教学程序
他们认为
赫尔巴特学派教学理论带有机械的形式主义倾向
因此提出
课的类型
和课的结构
的概念
他们认为
课
是学校教学工作的基本组织单元
根据课的主要教学目的
把课划分为若干类型
如
讲授新知识课
检査课和复习课
以及包括多项目的
综合课
课的类型不同
包括的教学环节可能不同
同一教学环节在不同类型课中所占时间比例也可能不同
他们认为综合课的结构是
1-2分钟组织教学
3-8分钟检查作业
5-10分钟揭示课题
确立新旧教材的联系
10-12分钟讲授新课
10分钟左右巩固复习
5-8分钟布置家庭作业
这种教学程序改变了赫尔巴特学派千篇一律的教学步骤
根据课的类型确定教学环节
把教学程序问题的探索又推进了一步
这一教学过程也是目前对外汉语综合课的基本过程
最后我们来学习和了解一下加涅的
九段教学模式
我们前面讲过
加涅1985年把学习过程分为九个信息加工的阶段
认为教学阶段的安排应该与学习阶段相吻合
他把教学过程中发生的事情称为
教学的事件
并根据学习的信息加工过程
设计了九大教学事件
九大教学事件体现了加涅对教学的定义
所谓教学
就是为促进学习者的内部学习过程
而设计的一系列外部学习事件
九大教学事件的教学设计框架成为课程设计的一个范例
现在我们来看看加涅的
九段教学模式中
学习阶段与教学事件的关系
第一
注意
警觉阶段引起注意
第二
预期阶段
告知学习者目标
激发动机
第三
提取到工作记忆阶段
刺激回忆先前知识
第四
选择性知觉阶段
呈现刺激材料
第五
编码
进入长时记忆存贮阶段
提供学习指导
第六
反应阶段
引出行为
第七
强化阶段
提供反馈和评价行为
第八
提示提取阶段
促进保持和迁移
加涅的教学过程设计的特点是
认为人类学习遵循着一个大致相似的心理 过程
教学活动的目的是为学习者的学习提供条件
因此
教学的步骤跟学习者学习的心理过程
应当一一对应
通过上面的学习我们可以看出
苏联的综合课六段教学论
是一个完整的课堂教学设计的教学过程
而加涅的九大教学事件
相当于一个知识点或能力点的教学过程
其间的不同
也表现在语言教学方面
这一点我们将在下一个知识点
语言教学的教学过程中再行探讨
本节关于国外重要教学程序举例的学习到此结束
我们下节再见
-1.1 教学设计概要
--1.1 作业
--1.1 PPT
-1.2 教学设计的理论基础
--1.2 作业
--1.2 PPT
-1.3 对外汉语教学设计要点
--1.3 作业
--1.3 PPT
-第一章 单元测试
-2.1 教学需求和教学需求分析
--2.1 作业
--2.1 PPT
-2.2 确定教学需求的方法
--2.2 作业
--2.2 PPT
-2.3 语言教学的需求分析
--2.3 作业
--2.3 PPT
-2.4 确定教学总体目标
--2.4 作业
--2.4 PPT
-2.5 对外汉语课堂教学需求分析
--2.5 PPT
--2.5 作业
-第二章 单元测试
-3.1 教学内容
--3.1 作业
--3.1 PPT
-3.2 教学内容的分类
--3.2 作业
--3.2 PPT
-3.3 语言教学的内容
--3.3 作业
--3.3 PPT
-3.4 教学内容分析
--3.4 作业
--3.4 PPT
-3.5 对外汉语课堂教学内容分析
--3.5 作业
--3.5 PPT
-第三章 单元测试
-4.1 学习者分析的目的及初始能力分析
--4.1 作业
--4.1 PPT
-4.2 学习者的一般特征分析
--4.2 作业
--4.2 PPT
-4.3 学习风格的分析
--4.3 作业
--4.3 PPT
-4.4 第二语言教学领域对学习者的研究
--4.4 作业
--4.4 PPT
-4.5 对外汉语课堂学习者分析
--4.5 作业
--4.5 PPT
-第四章 单元测试
-5.1 教学目标
--5.1 作业
--5.1 PPT
-5.2 教学目标的分类
--5.2 作业
--5.2 PPT
-5.3 教学目标的编写方法
--5.3 作业
--5.3 PPT
-5.4 对外汉语课堂教学目标的编写
--5.4 作业
--5.4 PPT
-第五章 单元测试
-6.1 教学策略
--6.1 作业
--6.1 PPT
-6.2 教学过程
--6.2 作业
--6.2 PPT
-6.3 教学方法
--6.3 作业
--6.3 PPT
-6.4 教学组织形式
--6.4 作业
--6.4 PPT
-6.5 教学媒体
--6.5 教学媒体
--6.5 作业
--6.5 PPT
-第六章 单元测试
-7.1 教学设计成果
--7.1 作业
--7.1 PPT
-7.2 教学设计成果的评价
--7.2 作业
--7.2 PPT
-7.3 课堂教学评价
--7.3 作业
--7.3 PPT
-第七章 单元测试
-8.1 教案的构成要素及形式
--8.1 作业
--8.1 PPT
-8.2 对外汉语教学的教案内容
--8.2 作业
--8.2 PPT
-第八章 单元测试
-9.1 对外汉语综合课课堂教学设计示例
--9.1 PPT
--9.1 附表
-第九章 单元测试
-10.1 动词重叠的设计与教学
--10.1 作业
--10.1 PPT
-10.2 连动句的设计与教学
--10.2 作业
--10.2 PPT
-10.3 “比”字句的设计与教学
--10.3 作业
--10.3 PPT
-10.4 可能补语的设计与教学
--10.4 作业
--10.4 PPT
-第十章 单元测试
