当前课程知识点:逻辑思维与写作 > 第九章 有逻辑的写作和写作的逻辑 > 9.4 写作结构的逻辑性 > 9.4写作机构的逻辑性
我们这一讲
要讲的是写作的结构
那么写作构思中
我们确立了论点
也就是主旨和观点
选取了论据
当然指的是材料
这只是解决了言之有理
言之有物的问题
而要解决言之有序的问题
那同样需要考虑结构的安排
当有人说了
学习文章的写作
就是解决格式问题
掌握了不同文种的格式
不同类型文章的格式
我能不能去依样画葫芦
当然了 文章
它在长期的发展过程中
自然有一定的套路
就是那些约定俗成的
或者是统一规定的格式和方法
掌握结构
这些低层次的方法
是比较容易的
但是绝不是
文章结构的全部内容
而文章的结构
还有那些高层次的规律
它是要我们去研究和探讨的
文章结构的实质
是客观事物的内部规律
和我们写作者本人
思维轨迹的统一
当然了复杂的事物
千差万变
而不同的写作者
我们的思维也很难达到一致
因此文章的结构
不可能做到千篇一律
一成不变
什么叫结构
结构当然指的是
文章内部的组织方式
以及在这种内部方式之中
所呈现出来的外部的状态
刘勰在 文心雕龙中
还讲过这样一句话
何谓附会
谓总文理
统首尾 定与夺 合涯际
弥纶一篇 使杂而不越者也
他所说的 附会
指的就是谋篇布局
安排结构
我们具体的来讲
就是让文章主旨清晰
有条有理
合乎逻辑的贯穿全文
做到首尾呼应
论据的取舍得当
考虑到每一个部分
是不是契合
而不违反逻辑基本规则
出现完整严密的结构
当然结构本身
又非常的复杂
我们只介绍两种
最常见的结构形式
第一种呢是总分的结构
总分思路它是运用综合
和分析这两种思维方式
所形成的文章思路
而这两种的思维方式
使我们非常重要的
辩证的思维方法
那么总分的思路
在文章写作中最为常见
首先什么是分析
分析 我们考虑到事物的
集合概念和非集合概念
那么分析是把事物分为若干部分
分别加以研究
从总到分
从一个集合体到它里面的个体
化整为零
而对实体事物呢
它就是分解整体和部分的关系
对抽象事物的分类的
剥离就是剖析
而所谓综合
它更像归纳
把事物的各个部分
联合起来
从整体上进行思考
由分到总
由个别到一般
比如说我们如果要写一个
社会组织机构改革的调查报告
我们刚去调查
我们发现对于这个组织的认识
我们是非常模糊的
可是我们会逐一的去了解
做一个分类
我们去考察这个组织的
人事 管理 财务
当然也可以是生产状况
以及它的社会环境
然后有秩序有步骤的
对于这些类
来进行分析研究
当我们对这些
各个方面的分析加以综合之后
那么我们就会对于这个组织结构
有了比较全面而又科学的认知
那么这个过程
从综合 分析
再到科学的综合过程
就是我们使用逻辑思维方法
来认识事物的过程
当然我想在这特别提到的是
分类的方法
我们在概念那个环节
里边讲到划分
文章的分类
那么他是把较为复杂的
集合性事物中特征相同的
这一类对象
合在一起构成一个类
从一定的写作意图来出发
那么把散乱的材料
规避 归置 它就是归类
那么归类是从
综合到分析思维方法中
非常重要的步骤
那么分类
他是全面深入分析事物的基础
我们善于分类
它会帮助我们分析事物时
所呈现出来的条理化和系统化
比如说我们要对一所高校
目前教师的现状进行调查
怎么样去调查
那么就进行分类
比如说我可以按照年龄 职称
有没有接受过海外教育的背景
这些标准进行分组分类
当然每一次分类的
标准要求一致
那么这样子我可以
全面的反映出
这所高校里边教师队伍的基本现状
第二种组织结构
会呈现出的叫递进结构
这种结构是我们认识事物
由简单到复杂
有低级到高级
由表及里来进行层层推进
而循序渐进的一种逻辑方法
这种方法它的优势在于
可以深入清晰的
去阐述那些比较复杂的事物
而且它可以帮助我们
去理清那些
比较复杂的事物关系
来帮助我们认识
事物的本质属性
让文章有深度
很多说理性的文章呢
经常使用这样的方法
我们最近在社会上有一个争议
就是本科毕业生
还要不要写毕业论文
当然有一个非常有意思的
违背逻辑的观点是
不要写 为什么
论据是什么
因为他们写不好
但我们会发现论据和论点之间
支持程度是有问题的
因为写不好就不写吗
还是因为写不好
我要让他写的更好一些
比如说我们呈现出
这样一篇调查报告
xx本科院校本科毕业生
论文质量低下的现状亟待改变
这个调研报告
我们可以这样的思路来写成
第一步呈现出一般的现象
这所院校本科
毕业的论文质量差
当然这个差是一个概念
我要从不同的角度来解释差
差在哪里
那么其次
我把这个文章向前推一步
我说差是来干什么
是因为这所高校本科毕业论文差
它已经限制到了
基础教育的发展水平
然后第三步
我们再递进
来分析今天各个本科高校之中
本科毕业论文差的原因是什么
我们经过分析
最常见的两个原因
时间的原因
为什么写不好
我没时间
那么时间去哪了
去找工作 去考研
第二个写不好的原因是能力
能力差 我写不好
那么针对这两个原因
我可以再递进这篇文章
采取什么样的措施
来重视本科院校的毕业论文
让它的质量有所扭转
针对两个原因我可以提出
因为时间是原因
我可以从制度的角度
来保证这个时间
因为是能力上的原因
那么我就可以提出
一个更高阶的观点
去进行本科教学改革
那么很明显
我刚阐述出来的这篇文章
它是一个典型的递进思路
那么这种递进结构
运用形式是从
提出问题 分析问题
在解决问题从而走向重点
那么走向重点
经常是在解决问题
或者结论部分所出现
最重要部分
也就是说从叙事到说理
再到产生结论的结构
那么前面的部分呢
通常会围绕主旨
来摆事实讲道理
去就事论事
之后来层层扣紧
自然会产生一个
让人信服的主旨
来引出解决问题的关键词
我想提到一个问题
就是我们在使用
递进结构的时候
这个递进如果是两层
它可不叫递进
因为它可以并行
因此呢
如果我要采用递进的结构
这个文章的层次
是不能少于3层的
否则它无所谓一个
递进的关系链
而且是为了使这样一个递进关系
更加准确的呈现出来
我们的建议是在
每一个层次之中
可以使用一些
关键的逻辑连接词
来引出下文
而每个层次之间
又有必然的联系
我们不是把它并列出来
而是从一个层次
可以合乎逻辑的
推演到后一个层次
不能在逻辑上
没有递进的关系
只在关联词上做文章
那么每个层次
来环环相扣
推出一篇强而有力的文章
-导论
--导论
-1.1.1 逻辑学的历史起源(上)
--1.1.1 逻辑学的历史起源(上) 测试题
-1.1.2 逻辑学的历史起源(下)
--1.1.2 逻辑学的历史起源(下) 测试题
--课后思考
-1.2 何为批判性思维
-1.3 批判性思维的培养方法
-1.4 逻辑学的研究对象
--课后思考
-2.1.1概念及其特征(上)
--课后思考
-2.1.2 概念及特征(下)
--2.1.2 概念及特征(下) 测试题
-2.2.1 概念的种类(上)
--2.2.1 概念的种类(上) 测试题
--2.2概念的种类
-2.2.2 概念的种类(中)
--2.2.2 概念的种类(中) 测试题
-2.2.3 概念的种类(下)
--2.2.3 概念的种类(下) 测试题
-2.3 概念间的关系
--2.3 概念间的关系 测试题
-2.4 概念的限制和概括
--2.4 概念的限制和概括 测试题
-2.5.1 下定义的方法
--2.5.1 下定义的方法 测试题
-2.5.2 下定义的规则
--2.5.2 下定义的规则 测试题
-2.6.1 划分的方法
-2.6.2 划分的规则
--2.6.2 划分的规则 测试题
--课后思考
-3.1 命题和推理概述
--3.1 命题和推理概述 测试题
-3.2 联言命题及其推理
--3.2 联言命题及其推理 测试题
-3.3.1 相容选言命题及其推理
--3.3.1 相容选言命题及其推理 测试题
-3.3.2 不相容选言命题及其推理
--3.3.2 不相容选言命题及其推理 测试题
-3.4.1 充分条件假言命题及其推理
--3.4.1 充分条件假言命题及其推理 测试题
-3.4.2 必要条件假言命题及其推理
--3.4.2 必要条件假言命题及其推理 测试题
-3.4.3 充分必要条件假言命题及其推理
--3.4.3 充分必要条件假言命题及其推理 测试题
--课后思考
-3.5.1 二难推理
--3.5.1 二难推理 测试题
-3.5.2 如何摆脱二难推理
--课后思考
-4.1.1 直言命题 上
--4.1.1 直言命题 上 测试题
--4.1直言命题
-4.1.2 直言命题 中
--4.1.2 直言命题 中 测试题
-4.1.3 直言命题 下
--4.1.3 直言命题 下 测试题
-4.2 直言对当关系推理
--4.2 直言对当关系推理 测试题
-4.3.1 三段论概述
--4.3.1 三段论概述 测试题
--4.3三段论
-4.3.2 三段论的规则
--4.3.2 三段论的规则 测试题
--课后思考
-5.1.1 完全归纳推理
--5.1归纳推理
-5.1.2 不完全归纳推理
--5.1.2 不完全归纳推理 测试题
-5.2.1 求因果五法之求同法
--5.2.1 求因果五法之求同法 测试题
-5.2.2 求因果五法之求异法
--5.2.2 求因果五法之求异法 测试题
-5.2.3 求因果五法之求同求异并用法
--5.2.3 求因果五法之求同求异并用法 测试题
-5.2.4 求因果五法之共变法
--5.2.4 求因果五法之共变法 测试题
-5.2.5 求因果五法之剩余法
--5.2.5 求因果五法之剩余法 测试题
-5.3 类比推理
--5.3 类比推理
--5.3 类比推理 测试题
--5.3类比推理
-5.4.1 逻辑基本规律之同一律
--5.4.1 逻辑基本规律之同一律 测试题
-5.4.2 逻辑基本规律之矛盾律
--5.4.2 逻辑基本规律之矛盾律 测试题
-5.4.3 逻辑基本规律之排中律
--5.4.3 逻辑基本规律之排中律 测试题
--课后思考
-6.1 论证的结构和要求
--6.1 论证的结构和要求 测试题
-6.2 论证的方法
--6.2论证的方法
--6.2 论证的方法 测试题
-6.3 论证的有效性分析
--6.3 论证的有效性分析 测试题
-7.1 歧义性谬误
--7.1歧义性谬误
--7.1 歧义性谬误 测试题
--7.1歧义性谬误
-7.2 含混谬误
--7.2含混谬误
--7.2 含混谬误 测试题
--7.2含混谬误
-7.3 论据谬误
--7.3论据谬误
--7.3 论据谬误 测试题
--7.3论据谬误
--课后思考
-8.1.1 支持(上)
--8.1.1 支持(上) 测试题
--8.1支持
-8.1.2 支持(下)
--8.1.2 支持(下) 测试题
-8.2 削弱
--8.2削弱
--8.2 削弱 测试题
--8.2削弱
-8.3 假设
--8.3假设
--8.3假设
--8.3 假设 测试题
-8.4 推出
--8.4推出
--8.4 推出 测试题
--8.4推出
-8.5 解释
--8.5解释
--8.5解释
--8.5 解释 测试题
--课后思考
-8.6 评价
--8.6评价
--8.6评价
--8.6 评价 测试题
--课后思考
-9.1 好文章的逻辑标准
--9.1 好文章的逻辑标准 测试题
-9.2 写作的逻辑语言
--9.2 写作的逻辑语言 测试题
-9.3 写作思路的逻辑性
--9.3 写作思路的逻辑性 测试题
-9.4 写作结构的逻辑性
--9.4 写作结构的逻辑性 测试题
--课后思考